讓每個學生都成為班風建設的主人

班集體是學校進行教育、教學工作的基層組織。它是一個與學生的學習生活關系最密切、影響最大的集體生活空間。學生在班級中處于什么樣的地位，師生之間、同學之間的關系是否融洽，都直接影響著學生的情緒和積極性。一個優良的班集體對學生素質的提高，集體主義思想的形成，刻苦勤奮學風的培養和促進其身心健康成長都有十分重要的作用，這是任何教師都無法代替的教育力量。

班集體是由活生生的個體組成，一切只靠班主任是遠遠不行的。班主任應明確自己是班集體的組織者、管理者，是提高學生素質的促進者。在班級事務管理中，有些班主任雖然從早忙到晚，事無巨細樣樣管，但因忽視了學生是班級的主人，學習的主人，因而壓抑了學生的主動性、創造性。這是造成班級渙散的主要原因。這種把學生作為單純管束對象的工作態度和方法，是不利于學生成長的。

要調動每個學生的積極性去實現全面發展的目標，就是按照教育規律改革班主任工作。一些優秀的班主任從信任學生、尊重學生出發，激發和培養學生的責任感，讓每個學生成為班級的主人，讓每個學生都能為大家服務，把班主任自己的教育力量和學生的教育力量結合起來，在較短的時間內，就能形成優良的班集體。

怎樣在較短的時間內把學生組織為朝氣蓬勃積極向上的班集體呢？我認為必須抓住一個關鍵，就是根據不同學生的特點，采取不同的方式，使每個學生都在班級中負一定大小的職責，都有機會為大家服務，真正成為班級的主人。

每個學生都希望得到別人的信任和尊重。班集體委托一個同學負責一項工作，體現了老師、同學的信任，責任感、榮譽感密切了個人與集體的關系，就能為集體的困難、挫折而焦慮，從而培養了學生“心中有集體，心中有他人”的集體主義思想。班主任傳統的做法往往是把班級工作交給少數干部承包，更多的同學在班級里就像“客人”，使許多同學覺得自己是班級里可有可無的人，極大地挫傷了他們的自尊心。這樣做的結果是，集體里的積極分子總是那么幾個人，老師、班干部埋怨同學不支持班上工作，同學們埋怨班干部不走群眾路線，不相信同學。這樣同學、干部之間有一條鴻溝，班集體也難形成，集體主義思想也難培養，一部分學生不但得不到集體應有的關懷和培養，還經常被排斥在班級之外。在這種情況下，他們的許多行為都是在迫不得已的情況下表現出來的。心理學研究表明，個人在集體中所起的作用越多，他和集體的關系也就越牢固，個人對集體的影響也越大，這說明使集體的每個成員都負有一定的責任是會加速集體的形成的。

青少年有向往未來社會的愿望，就是那些后進的學生，也是不甘落后的。當他們換了一個新的環境，或是新學期開始，或是換了新班主任，都會產生一種“從頭開始”的心情，對未來寄予新的希望。他們渴望得到老師、同學的信任，渴望為集體、為同學多作貢獻。班主任這時應不失時機地滿足他們的愿望，啟發引導學生，給他們提供為集體服務的機會，他們的積極性就會得到發揚和鞏固。如果班主任忽視了這一點，，學生會感到失望，積極性也會自行消失，或者出現某些不正當的行為，給班集體的形成造成困難和麻煩。

培養學生主人翁的責任感，培養學生的獨立工作能力，也是重要任務之一。學校不僅要給學生傳授知識，發展智力，培養他們具有良好的品德，而且還要培養學生的社會活動能力。學生總是要進入社會的，要培養這些能力，就要讓學生在班級工作和其他活動中去學習、鍛煉和提高。許多學生進入高校或參加工作不會組織活動，不看稿子不會發言，有些甚至連自己的生活也不會管理。這說明在中小學階段培養學生的自治自理能力，做得不夠。班級中實行干部輪換制，既能使更多的同學得到鍛煉機會，同時也是培養學生主人翁責任感的有力措施。傳統的任命制干部雖然老練、能力強，但很多同學得不到鍛煉的機會，長期當干部的學生往往容易形成一種優越感而脫離群眾。因此，要讓更多的學生有機會擔任學生干部。一個擔任干部的同學，在當干部時他會懂得依靠同學，在他不當干部時懂得如何支持干部的工作，體諒其中的困難。干部輪換制就是把學生輪換置于負責、從屬、互助的地位，促進學生集體主義思想的形成，讓每個學生都成為班風建設的主人。

(湖南省地質中學)