順應兒童心理 激發(fā)作文興趣

心理學的研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱，學生都希望能以自己的行動，品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。然而，從目前的小學作文教學的現狀來看，相當一部分學生，特別是中下游學生，在作文中獲得成功的機會較少，有的差生根本沒有嘗到過成功的喜悅，長此以往，他們對作文產生厭倦、害怕和失望心理，對學好作文缺乏信心?；谶@種認識，我在作文教學中總是采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，收到了較好的效果。

一、 在作文批改中激發(fā)

我發(fā)現不少學生拿到老師批改的作文本，總是看一下分數，不看評語，其中一個原因，就是教師的批語模式化、概念化，如語句通順，條理清楚，中心明確等，似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付作業(yè)檢查，寫給學校領導或上級教研部門的同志看的。我認為教師批改作文：第一應根據習作要求具有針對性，學生是習作的主人，主人感到滿意的，老師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內容上多就少改，改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產生一種下次作文要寫得更好，讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生的積極性。笫二評語要有激勵作用，如 “這個詞用得妙”，“要是……就更好了”，“這地方如果加……就更具體了”，“這次作文有了明顯進步，老師為你感到高興”，這些富有激勵性的評語比因高要求而否定學生作文，一棍子打死要強得多，激勵性的評語能夠鼓勵學生奮發(fā)向上，熄滅星星之滅，就無燎原可望。

二、 抓住閃光點，用成功激發(fā)

充分發(fā)揮學生作文成功的激勵功能，讓學生從中體驗成功的歡樂，樹立自信心。如我班有個學生，以前作文不是很好，但是有一次寫《我家的那群鴨》卻很好，我在作文講評時把文章拿到班上一讀，學生拍手叫好。于是請這位同學介紹他寫這篇文章的經驗，原來他家養(yǎng)了一群鴨，放鴨、給鴨拌食、喂鴨、撿蛋都是他的任務，這就使他有機會仔細，經常地對鴨進行觀察了。我贊揚這位同學的同時，乘機鼓勵同學們多觀察、多注意身邊的人和事，作文就有寫不盡的話。以后的事實表明，這位同學作文進步很快，參加全市小學生作文征文比賽，還獲得二等獎。

三、 評獎激發(fā)

根據小學生好勝性強的心理特點，可采用多種類型的評獎活動，分別設立“優(yōu)秀獎”、“進步獎”、“希望獎”，開展“小小文學家”評選等活動，評獎激勵，要面向全體學生，讓班級學生人人參與，盡量擴大獲獎面，盡可能讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動力。

四、 分數激發(fā)

作文中的一個普遍的問題是評分太緊，總覺得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分，相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”，長期處于60~70分之間，差生的作文分數不及格，更是司空見慣。要解決這個問題，我主張實行高分政策，作文分數的功能體現為測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要在作文考試上，在平時的作文評價上，應充分發(fā)揮分數的激勵功能，讓每個學生每次作文都能獲得一個好的分數，使他們都享受成功的歡樂。我曾遇到過這樣一位學生，她的數學成績很好，但就是害怕寫作文，每當作文時，她就急得直哭，家長也為此傷透了腦筋。原因何在呢？后來我了解到，她的作文很少有上60分的，與她數學幾乎分數都在90分以上形成了巨大的心理反差。針對這種情況，習作時我一方面加強個別輔導，克服她害怕作文的恐懼心理，另一方面，我對她實行高分政策，第一次就給了80分，她看到這個分數，欣喜若狂，并把這件事告訴了家長。從此，她逐漸對作文產生了興趣，經過一段時間的努力，作文成績有了明顯提高。實踐使我感到：實行高分政策，有利于調動學生作文的積極性。

五、 用“需要”激發(fā)

一個人的興趣、愛好往往是建立在他感到需要的基礎上，他認識到當前或未來的需要就會產生強烈的動機，積極去追求。作文只有當它成為學生的需要，而不是“無可奈何”地去完成作業(yè)時，才能真正成為學生自覺追求的目標。

在作文教學中，我聯系實際逐步引導學生認識到作文是學好各門功課，做好各項工作必須掌握的一種工具，也是日常交際必不可少的一項重要技能，上課做筆記、有事寫封信、開會寫篇稿、工作寫計劃總結，凡此種種，都離不開提筆作文。要把學習的目的滲透到作文教學的每個環(huán)節(jié)中去，激起學生強烈的寫作動機。同時經常有意識地創(chuàng)造機會，讓學生切實地感受語言表達的“需要”，讓學生在這種“需要”的環(huán)境中學習習作。我曾設計了“找春天”活動，指導學生寫通知，貼在校門口，帶領學生到公園、到城郊“找春天”，引導學生觀察，回校后各人提筆作文，寫下自己找到的“春天”。為擴大影響，舉辦“贊春天朗誦會”，指導學生寫邀請信和歡迎詞，邀請別班同學參加，會后，同學們?yōu)楹诎鍒髮懥恕顿澊禾炖收b會》的報道，這一系列活動，由于創(chuàng)設了言語交際的情境，學習表達成為一種需要，學生感興趣，易于接受，愿寫樂寫。 (樟樹市城區(qū)郭里小學)