談課堂教學中的情感教育

現代心理學研究證明，一個人的成功， 有20% 依賴于智力因素，而其余80% 依賴于非智力因素，其中在非智力因素里非常關鍵的是“情感智力因素”，然而， 在傳統的課堂教學實踐中，情感教育并沒有引起足夠的重視，“認知成果的獲得越來越為人們所關心， 并很少受到懷疑，而情感目標受到冷落” 。教師對教材的知識點把握很準，分析很透，而對學生的情感領域卻漠然視之，這也就不難理解，為什么那么多學生感到學習沒意思，人生體驗匱乏、生活單調、心靈麻木冷酷， 幸福感之喪失！

教學過程作為一種認知、情感的互動與發展過程 ， 情感的活動往往先于認知活動， 情感因素是認知活動開始的誘因， 可謂 “未成曲調先有情”，也只有情感因素的積極參與，認知之門才更易開啟，整個教學活動才能順利有效地進行， 所教知識才能融入到已有的知識結構中，轉化為智力、品德， 成為學生自身的有機部分。正如蘇霍姆林斯基認為的那樣： “如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態 ， 就急于傳授知識， 那么這種知識只能使人產生冷漠的態度， 而不動情感的腦力勞動會帶來疲勞。”由此可以斷定 ，沒有情感積極參與的教學， 將是一種干癟的、泛味的、無聊的、低效的活動。

因此，課堂教學作為素質教育的主渠道，理應關注情感教育，讓情感教育走進課堂教學， 促進學生素質的全方位提高。

1. 轉變教學觀念 ， 明確情感教育目標

教師是情感教育的具體實施者 ， 轉變教師的教學觀念是情感教育順利實施的首要前提。傳統教學觀認為，教學就是讓學生接受大量的知識 ，應付考試，取得好成績，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行。這樣就會必然導致: 課堂上采用 “注入式”的教學方式， 教師講、學生聽，滿堂灌，學生成了知識的“壇子”， 成了被動的“吸收者”， 學生天天在“知識題海”中苦苦掙扎，體驗不到學習樂趣， 造成了普遍厭學的情緒。而情感教育的教學觀與應試的教學觀截然相反，它以促進學生的和諧全面發展為宗旨，要求課堂教學“目中有人”、情知并重，煥發出生命的活力。為此 ，確定課堂教學目標時， 就要充分考慮情感教育的要求， 把情感教育擺到應有的位置上。“課堂教學的目標中應包括情感目標， 但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的以服務于認知目標完成與認知目標相呼應的情感目標 ， 而是指向學生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發展 ” ， 這就為課堂教學的實踐指明了正確的方向， 從而走出“唯理智教育”誤區， 使學生的全面發展成為可能。

2. 挖掘教學內容的情感因素，以情促知、以知育情

“科學文化知識不僅凝結著人類知識和改造客觀世界的成果 ，而且凝結著人類主觀精神 ， 如情感、品德、抱負等 ”。在教學內容中 ，有些涉及直接反映人類實踐活動以及直接反映人在活動中的思想感情時， 其間所蘊涵的情感因素 ，便以顯性的形式表現出來。這種情感因素，一般易于被師生挖掘、把握和感受。有些內容主要在于反映客觀事實， 并不帶明顯的情感色彩， 但在反映客觀事實的過程中， 仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感，這種因素我們稱之為隱性情感因素。而這類情感因素較為隱蔽，不易被人發現和挖掘。無論是教學內容中的顯性情感因素，還是隱性情感因素，都是重要的教育資源，應得到充分的挖掘和利用，而不是舍棄之。這就要求在課堂教學中，教師在傳授科學文化知識時，既要重視其意義、結果，又要注重認知過程，同時也要不折不扣地挖掘情感教育因素，以情促知，以知育情，不斷豐富和發展學生的精神世界。

3. 講究教學方法，創設教學情境，以境育情

傳統的教學沒有把學生真正擺在“人” 的主體地位上， 沒有喚醒學生的主體意識， 忽視了師生參與認知的情感力量， 造成了教師苦教、困教、強行教與學生苦學、 困學、厭學， 甚至逃學、拒學之間的惡性循環。其間，大多數學生體驗到的是緊張、 焦慮、壓抑、自卑、失敗等消極情感。因此， 改進教學方法，運用啟發點撥、自主探究、互動推進等教學方式， 讓學生主動參與教學過程， 使學生在民主、平等、活潑、和諧的教學情境中， 不僅有效地獲取知識 ，而且還心情愉快、人際情感加深，同時 ，也增強了他們安全感、責任感、義務感， 豐富了情感世界，促進了人格完善， 提高了教學質量。

4. 教師要豐富自己的情感， 提高自身情感智力水平， 以情育情

情感具有感染性和互動性。課堂教學中，教師應具有高尚的道德感、美感、理智感以及良好的情感智力， 并使其滲透在教學的方方面面，體現在教師的一言一行、一招一式中。要知道冷酷的心靈不可能孕育出熱情的種子， 沒有情感健康的教師 ，就不可能有情感健康的學生，教師情感真切、情緒飽滿、信心十足地進入教學角色， 就會撥動學生的心弦， 激發學生的熱情， 增強學生的自我效能感。相反， 教師缺乏深厚的積極的情感，帶著消極情緒進入教學，就會把不良情緒“傳染” 給學生。長此以往， 可能使學生情感偏離常規，心態扭曲， 行為異常。因此， 教師不僅是學生的知識源，也是學生情感的“激發器”和“調節器”。

（臨沂市第四中學）