細化科學探究提高課堂有效性

探究式教學正日益成為中學課堂教學的重要教學方式，是科學教學的一種重要的方法和手段，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，并得到廣大師生的認可。但值得一提的是，許多教師特別是新教師在貫徹和落實這一新課程理念的過程中，常不盡人意，現(xiàn)通過一次課題為《蒸發(fā)》的活動中所暴露幾個普遍而又重要的問題談些看法，希望能引起大家的關注與探討。

一、 探究課堂存在的問題

1. 問題籠統(tǒng)，缺乏預見

鏡頭一:師在引導學生用那些辦法可以使衣服干的快一些，從而歸納出影響蒸發(fā)的快慢因素，這個地方可以說是本節(jié)課的起始點，教師由于課前沒有很好地設計問題，預見各種可能的情況，導致學生回答時出現(xiàn)各種各樣的情況，如有些學生答用擰、甩、放在干燥的地方、用干布吸等方法。師一時應變不及，只好對學生的回答不置可否，而當生在將空氣的干燥程度是歸納其中的一大要素時，教師或許是怕背上“灌輸”的帽子，再三追問，這是其中的影響因素嗎? 導致課堂會出現(xiàn)學生茫然、答非所問、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬局面。

2. 過度開放，缺乏引導

鏡頭二:在探究影響蒸發(fā)快慢的因素與蒸發(fā)快慢的具體關系時，老師給學生提供溫度計、燒杯、酒精瓶、膠頭滴管、玻璃片、水、棉花等物品。要求學生自主完成探究，表面看起來每個合作小組都是“轟轟烈烈”“熱熱鬧鬧”，但用心觀察，你就發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究，由于教師缺乏行之有效的方法指導，沒有明確的目的，許多合作小組討論時僅僅滿足于一種方案的設計，不作多種方案的交流，就匆匆動手做實驗，整個課堂探究呈“放羊式”的無序狀態(tài)，大多數(shù)學生東看看、西瞧瞧，不知道探究如何進行，短短45分鐘很快耗盡，一節(jié)課下來一無所獲，結果導致是理念好，實施難，效果差的局面。

3. 面面俱到，完整探究

鏡頭三:教師在開展探究活動時， 整個課堂活動都按部就班地忠實地執(zhí)行了探究的六個階段，并逐一填寫實驗報告單（略）。

探究：影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？

教師在一節(jié)課內要求學生完成提出問題、作出假設、制訂計劃、檢驗假設等多項任務。大家都有這樣的經(jīng)驗，一般的探究課所需要的時間遠遠不止現(xiàn)在中學的一個課時的45分鐘時間，且不說實驗過程需要大量的時間，單是填寫上面的實驗報告單，耗時就相當?shù)木薮螅率购芏嗵骄炕顒觿傞_始就喊停，學生剛進入探究氛圍，教師就急于要讓學生匯報，于是在交流匯報時，很多學生不會傾聽，我行我素，熱鬧非凡，無奈之下教師只好走下講臺越來越靠近這位發(fā)言的學生。本應是最能體現(xiàn)學生理性質疑、自主思考等良好學習習慣的交流活動就這樣被教師和發(fā)言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收場。

出現(xiàn)上述情況是教師們對探究式教學的理解和如何把握課堂探究活動的梯度、探究活動的密度、探究活動的力度等方面的操作存在著各種各樣的偏差，如果這一問題得不到根本解決，我們即使有更好的課程標準、教學理念和教科書也只能是紙上談兵。下面就結合蒸發(fā)這一節(jié)課來談談如何細化課堂探究，提高課堂效率。

二、 細化課堂探究的辦法

1. 注重情境，細化問題

探究性教學的一個關鍵之處，是教師要善于對所開設的探究性課程，事先做好情境設計，在實際教學中，教師要充分利用各種情境，引導學生進入真實或模擬的探究情境中，特別是從學生熟悉的生活事例更易引出所探究課題，適當?shù)臅r候還可以對條件加以限制，給予引導，以免學生誤入歧途。

案例一：在前面提到的用哪些辦法可以使衣服干的快一些這個問題，老師無非想從學生所舉的實例中歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。教師可以先到住宿學生晾衣服的地方拍張照片，制成幻燈片并在上面設置這樣的情境，星期一早上升國旗要求大家穿校服，而你昨天不小心將它弄臟，洗完脫水后想盡快的讓它變干，你會怎么做?

此情此景，學生既熟悉又親切，都積極想把自己的想法同別人分享， 整個教學氣氛立即活躍起來，再加上已經(jīng)限了前提，可以避免學生答用擰、甩之類的辦法，而更易想到的是攤開、吹、曬、熨、烤、烘等辦法，使得課堂順理成章，自然而然的進入下一個探究的環(huán)節(jié)。

2.加強指導，梯度展開

新課程提倡自主、合作、探究， 但不意味著什么知識都需要學生去探究，什么話都想讓學生說出，所有知識點都讓學生摸著石頭過河，自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。但這種情況在課堂中普遍存在，即給學生提出問題后，提供一些器材，讓學生通過小組合作討論去設計方案，完成實驗探究，這種過分突出學生在目前階段并不具備的能力，是非常極端的做法，試想在短短的一節(jié)課中，學生要提出問題、猜想假設、設計并完成實驗，如果沒有教師的精心指導，那么整個課堂必將成為一盤散沙。

案例二：教師在學生明確影響蒸發(fā)快慢的三個因素后，應先引導學生就其中一個要素的實驗方案進行討論，例如在“研究蒸發(fā)快慢與空氣流速的關系”實驗中，引導學生在研究其中的一個因素時，應對其他的因素作怎樣的處理，在學生回答準確無誤后，再加以追問:“如果給你提供酒精、膠頭滴管、玻璃片，應怎樣利用現(xiàn)有材料進行實驗”， 組織學生方案交流，相互指出對方的邏輯矛盾，從而引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思。從中體驗“控制變量法”的實驗思想， 避免學生在動手實驗中出現(xiàn)各式各樣的錯誤，如在“研究蒸發(fā)快慢與表面積的關系”實驗中，學生設計的方案是表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結論。

在探究的課堂上，教師應以“扶”的方式幫助學生“上路”；以“引”的方式讓學生“學走路”；以“放”的方式讓學生“自己走路”，師生共建教師指導下的開放性的探究課堂。

3. 注重合作，合理安排

有的教師在一堂課上安排好幾項活動，所有探究都面面俱到。結果每一項活動都不到位，因此只能有所側重，且不可求全，一定要避免由于探究教學的形式化、僵固化，而失去它應有的活力。在科學課堂教學中的探究應靈活多樣，可以是完整的探究過程，可以是其中的一個問題也可以是其中的一個或幾個環(huán)節(jié)，也可以將多個問題分解到不同小組中進行探究，要有針對性地確定探究任務，以確保所要探究問題時間的充足。

案例三：本節(jié)課探究影響蒸發(fā)因素就有三個實驗，按照實驗設計單，讓每組或每位同學都設計實驗，并進行活動顯然不可能。如果改變設計單，精心設計小組合作，就其中一個因素開展探究，并把設計單書寫部分改成選填形式(填寫部分有很多類似地方)，那么既可以保證時間的充裕，又可以使探究更加的深入。比較合理的做法是根據(jù)班級學生能力的差異性，按表達、書寫、動手、組織能力的不同，組成四人合作小組進行課堂合作探究，并附于每個成員的任務，一人操作、一人記錄、一人匯報、一人維持秩序，讓他們全員參與到探究過程中來，活動結束后教師根據(jù)相同任務和不同任務的小組，組織他們將各自的方案和成果進行討論、交流、匯報。

這種分組實驗的好處是在同一時間內完成了幾個不同的實驗，節(jié)省了課堂學習時間， 另外也可以使學生看到事物的不同側面，吸收學習別人的觀點并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。

綜上所述，探究實驗的教學效果主要取決于實驗本身以及教師指導作用的發(fā)揮。當然，影響科學探究有效性的因素還有很多，如：教師的精當?shù)脑u價、學生及時的自我反思、設計合理的教學目標等等，這些都是需要在教學中不斷研究，不斷調整。但只要老師們充分注意探究的密度和梯度，不追求貪多求全，不講究形式上的完善，做到因時制宜、因地制宜，并在實踐中進行靈活和綜合運用地應用，那么相信課堂探究這一朵奇葩定會綻放光彩。

（溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第二中學）