對初中數學探究性課堂教學的幾點認識

數學探究性課堂教學是當前課堂教學改革的亮點，但它同時又是當前課堂教學改革的難點，這是因為數學探究性課堂教學與傳統的數學教學在方法上有明顯的差異，尤其在教學材料的組織上也需要有所創新，要體現“親和力”、“問題性”、“思想性”和“練習性”。筆者結合自己在教學過程中的一些做法，談談對探究性教學的一些認識。

一、 問題驅動興趣

興趣是學習和研究的源泉，探究性教學方式就是保持或發展學生與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的學習而喪失，這是學生時代乃至長大成人后發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質。探究性教學方式關注的重點是學生的學習過程，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。探究性教學方式立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時通過小組學習，促進學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。探究性教學方式突出研究性的過程與方法，對于學生形成實事求是的科學態度具有促進作用，對于絕大多數學生而言，重點并不在于獲得多少重大的創新成果，更重要的在于尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態度傾向。

二、 經歷過程，給學生實踐探究的機會

在數學學習中，如果只是為學而學，學生容易感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果。而經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生更好地理解與應用數學，獲得成功的體驗，增強其學好數學的信心。因此，數學教學過程也應盡可能展現知識的形成與應用過程，即以“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開。所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為學生了解和學習這些知識的有效切入點，再通過“問題串”的形式，逐步展開相應內容的學習，這樣使學生真正經歷“做數學”和“用數學”的過程，了解知識的來龍去脈，理解并掌握相應的學習內容，使學生在經歷數學知識的形成與應用過程中，初步領會重要的數學思想方法。在探究教學中教師必須給學生實踐探究的機會，只有學生經過努力可以做到的必須讓學生去做。教師要不僅僅注重此問題是否解決，而要注重解決此問題的方法學生是否掌握。教師可以根據探究過程中的情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，讓學生運用此方法回顧討論探究所獲得的知識。

三、 解決學生探究時遇到問題，與學生平等切磋

學生在探究中會遇到需要解決的問題，這時教師不應包辦代替，開始應留給學生一定的時間，表述各自探究中的困難。根據學生的疑問，教師提出問題的關鍵，組織學生再次合作探究，通過多種形式的探究，使學生發揮各自特長，形成思維互補、集思廣益。多讓學生與學生對話、爭論，教師只需在關鍵處指導或點撥，避免教師牽著學生鼻子走。應當適當地啟發學生的想象，培養其求異精神。

另外教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，主動地轉變教育觀念，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態，并盡可能地增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分利用他們特有的表現欲，有效地發掘學生的個性，發展學生的創新能力。

四、 創設有利于探究式教學的環境，將信息技術融入課堂

有利于探究式教學的環境是指探究式教學所需要的物質條件，如實驗儀器、教學工具、與探究式教學配套的教學內容和一定的活動空間等。在探究教學中，需要借助一定的物質媒介，如果沒有一定的物質條件支持，探究式教學將難以進行下去，現代信息技術就是要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去的有效手段之一。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題，作為教學的內容及方式也必須隨著改變，信息技術在數學教學中的運用也就顯得尤為重要。

五、 探究教學中注意避免“滑過現象”

“滑過現象”一般表現為：教師將探究過程設計得過于詳盡、順暢，因問題坡度太小而使學生產生思維的惰性，致使一些頗具探究價值的素材“一滑而過”；探究問題設計的坡度太大，超出學生的能力，致使探究活動流于形式，造成事實上的“滑過現象”，教師設計了合適的探究問題，但因教學進程太快，沒有給學生留下足夠的活動空間，制約了其思維有效、深入地開展，使學生體驗和感悟問題的機會在不經意間流失。以上任何一種“滑過現象”都會使探究教學的效果大打折扣，應當引起教師的足夠重視。

當然，并不是所有的教學內容都適用探究式教學。教師應根據課題選擇靈活多樣的教學方法。

（臨沂第三中學）