如何激發“學困生”學習物理的興趣

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。為了保證這部分學生將來能適應激烈競爭的社會，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人教學實踐認為可從如下幾方面做起。

一、用一些典型的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。如在講《流體壓強與流速的關系》時，將乒乓球放在漏斗里，然后從頂端向上吹氣，讓學生觀察現象，學生看到乒乓球不但會被吹起來，反而安然地躺在漏斗里……看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習。

二、 用激勵性語言激發“學困生”的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。

三、 用成功體驗激發“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動。然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次課后不單純看分數，只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課時針對他們設計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習樂趣，建立起學好物理的信心。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內動力，克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，這也正是我們教育者最愿看到的事實。

（樂亭汀流河鎮大楊莊初中）