論“后進生”轉化

教育就是讓每一個孩子都得到發展，讓每一個孩子都成為真正的人，做他們真正想做的事，同時盡最大的努力讓自己和自己的學生一起走向崇高，達到師生的和諧雙贏。后進生轉化工作是新時期素質教育和構建和諧社會的需要，作為中學教育工作者，必須在思想上高度重視，分析后進生形成原因，探索轉化后進生的經驗和方法，做好后進生的轉化工作，促進中學生身心健康和諧發展，將素質教育真正落到實處。

一、 我對后進生的理解：后進生=后勁生

我對后進生的理解，就是目前學習或思想表現還暫時落后，但后勁很足的學生，我喜歡這樣也應該這樣善意地理解后進生，讓后進生的后勁釋放于為班級的管理，為自身的完善和發展上去，那將是一件很有意義的事情?，F在國家正在構建和諧社會，轉化后進生，創建和諧校園和構建和諧社會是一個有機的整體。

二、 教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差，告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

1. 在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心

教師應該把愛灑向班里每一位學生，而不應對優秀生關懷備至，對后進生冷漠相待。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對抗情緒，對老師處處設防，甚至有時還惡言相向。古人云：親其師，才能信其道。因此，只有消除師生之間的感情障礙，達到心理相容，才能使學生緊閉的心扉向老師敞開。要做到這一點，作為老師就要給他們更多的溫暖，更多的關懷，用真摯的愛去融化他們的“冰心”，點燃他們心中自尊、進取的火花，引導他們一步步上進。如我班一學生，原來行為規范較差，上課不專心，自覺性差，作業經常不做，學習成績上不去，令每個老師頭痛，我覺得也許他更需要愛，于是我和他談心，我盡可能談他的優點，而少提他的缺點，說他是個樸實的孩子，能聽從我的教育，我蠻喜歡他的，從他的眼光里看出了一種希望。我發覺原來跟老師不愛溝通的他竟然愛跟我聊天，談心，我也經常問寒問暖，見他頭發長了，就叮囑他去剪，時時鼓勵他。當生病時，帶他們（特別是單親家庭）去看病；找機會輔導一下他們的功課等。讓后進生生知道班主任是關心愛護他們的。以愛的源泉，進一步贏得學生的信任，溝通師生之間的感情叩響了學生的心門。

2. 換位思考，將心比心

班主任特別應該站在學生的角度去思考問題。在班里有位女同學小婷人比較早熟，我從多方面了解到她已有了強烈的和異性交往的沖動。我就把她叫到辦公室和顏悅色而又直截了當地問她：“你是不是對帥氣的男生很充滿好感，并很想交往發展呀？”她臉色一下通紅，我馬上說：“這很正常啊，老師和你差不多年紀時也曾經有過你這種想法。”她看上去臉色自然了一些，我接著說：“任意一個年齡段都有最重要的事等你去做，而學習就是你這個年齡段最值得最應該做的，這就像數學上的公理，千萬不要違反。我又打了一個比方：李子在不成熟時你就想把它摘下來吃，那必定是苦澀的，所以李子還不成熟時你最需要做的就是等待，等它自然成熟了再吃則是甜蜜幸福的?！苯涍^多次將心比心式的教育，這個同學就徹底醒悟了。

3. 在教育轉化中應耐心期待他們的轉化

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。千萬不要認為是明知故犯，更不要認為是學生和自己過不去，豈不知，任何一個學生都不愿意違紀犯錯，更不愿明知故犯，往往是知之不清，更多的是知情意行發展的不諧調而導致的一次或數次的知行脫節。明知故犯是外在表現，其實這也符合品行發展規律，這些學生一錯再錯，非其所愿。我班的小宇同學小學四年級不知何因被班主任打了一個耳光，從此被打成了后進生。進初中時就經常遲到，有時還遲到二十幾分鐘，我一次次地耐心教育，先是允許他可比其他同學遲到校10分鐘，再縮短為5分鐘，到初三了，要求他和其他同學同時到?！，F在，他還會偶爾遲到，但更可愛的是，只要是遲到，哪怕是遲到1分鐘，他都會拿起書本自覺地站在教室后面，這一點，很多優秀生不如他。

4. 在教育轉化工作中應賞識后進生的優點，為后進生創設成功的機會

在課堂教學中。對后進生的發言或發表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發言不完整或不正確也應在同學的幫助下再讓他重新表現一次，同樣給予贊許表揚，是他感受到學習的成功。讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%~90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。曾經有這樣一個故事，一個人在自殺時，僅僅因為想起美術老師對他的贊揚，就放棄了自殺的念頭，決心重新生活，我相信它是真實的。作為班主任要善于捕捉后進生身上的閃光點，適時加以表揚，滿足其自尊和正常的心理需要，激發出學生內心深處最美好的人性因子，以此來壓抑人的內在的罪惡因子。

5. “偏愛”后進生，激發他們的學習興趣

分數高的好學生，頭疼反感那些整天淘氣惹事的、成績不好的、錯誤不斷的后進生，因為轉化一個后進生有時甚至比培養一個尖子生更要費時間花精力。試想：如果一個醫生只會看傷風感冒一類的小病，不算是個好醫生，會治疑難雜癥的才有可能成為掛牌名醫。教師也是如此，不能轉化后進生的教師，也不是個優秀教師。所以我們做教師的，只能選擇教法，不能選擇學生，不能放棄每一個學生。 有些班主任，對于剛進初中的學生，第一學期為考察期，一旦認定某某學生學習學不起來，接下去的兩年半就是“勞動教養”，一切雜事、體力活都讓他們干。我覺得這樣做不好，相反對于后進生，我們要適當“偏愛”他們一些。對后進生的偏愛不能僅限于對他們生活的關心，對他們生活上的關心只能是一種“催化”作用，最根本的還是要關心他們的學習，在學習上偏愛他們，如a.創設課堂提問的不公平。可以事先告訴他們那節課要問的問題（當然是比較簡單的問題），當他們回答出來時，目不改色地加以表揚；b.作業的不公平。優等生做10題，后進生做5題，做得好給予同等的表揚;c.課外輔導中的不公平，抽些課外時間，給他們補補課，讓他們能跟得上大部隊等等，這樣做的目的無非就是融洽師生的感情激發他們的學習興趣。

6. 不亂發脾氣，但會發脾氣

本學期小瑩同學剛進我班不久，就帶著班上的男男女女共七人利用周末的時間到紫金五圣溜冰去了，溜冰這項運動本身并不差，但初中生男男女女集體去溜冰就有玩物喪志的感覺，我對他們進行了批評，不料，她在背后揚言要叫一批人來對舉報者打一頓。我非常氣憤，就把她叫到辦公室痛批，她不但不感恩，還恩將仇報，我越說越激動，激動到她嘩嘩流眼淚認錯才不激動。對于這種比較狂妄的學生，一定要找到她的軟肋。然后我又偷偷地給她爸爸打電話說：“小瑩這幾個星期表現不錯，回家你多鼓勵鼓勵她?！币驗槲抑牢业脑捤职直囟〞蛔植宦┑刂v給她聽。大棒過后加胡蘿卜，讓她明白老師還是關心她的，這樣更有利于她的轉化。

總之，教育和轉化后進生，不僅是學校實施素質教育的一個重要環節，也是一個人的靈魂的再塑造的過程。教師必須樹立起為了學生的一切的責任感，把后進生視為自己的弟妹，視為自己的子女，視為期待雕琢的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風細雨精心培育，真心誠意地關心愛護，以自己滿腔熱情在后進生的心靈深處點燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養成為新世紀的有用人才。 (武陽中學)