關于改革中學英語教育的思考

一、 教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。

二、 教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”

新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。 總之，新課程標準關于內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。

三、 教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委［1998］1號文件指出：“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體。”新的《英語課程標準》還提出了“體驗學習”，也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。

由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。

四、 課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”

遵照上面提到的“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式”的教學原則，我省經過上下共同努力、研究探索，初步構建了以下“以學定教”的導學式英語課堂教學模式。

（一）理論依據

（1） “面向全體，全面發展，主動參與”的素質教育觀；（2）“學生為主體，教師為指導”的師生觀；（3）“英語是學生練會的，不是教師教會的”的學科教學觀； （4） “獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀； （5） “學會學習”的學習觀。

（二）操作程序

1. 復習階段———營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創設英語環境，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身投入語言實踐和思維活動中去。

2. 熟練階段———指導操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學生進行模仿、替換、轉換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規則和規律，精講解疑，點撥升華，以發展學生聯想、歸納、演繹等抽象思維能力。

3. 實踐階段———創設情境、設計話題。根據當課所接觸的語言項目和應完成的語言功能，結合可能實施的素質教育目標，設計相關的開放型話題，組織學生分組討論或辯論，以激活學生的想象力和創造力，發展他們的靈感思維和交際運用能力。

五、 評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

任何一種教學改革都必須得到與其相適應的評價體系的支持，否則必將失敗。 新課程標準明確提出了形成性評價與終結性評價結合的評價體系：既關注結果，又關注過程，把對學生的評價作為整個英語教學的一個有機部分。這是世界先進國家一直沿用的評價手段，也是我國基礎教育必將采用的評價體系。 關于學生在學習過程中表現出的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可根據大綱的細目要求，采用寬松的、開放式的描述性評價形式。

綜上所述，新的評價體系既重視終結性評價，也重視形成性評價；既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價；評價的手段既有分數量化，也有文字敘述；評價的執行者既是教師，也可以是學生本人和其他同學。這是一種先進的、科學的、全新的評價體系。（禹州市鈞臺中心學校）