開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村環(huán)境資源 教育培養(yǎng)“完整兒童”

培養(yǎng)“完整兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂“完整兒童”是指一個(gè)全面發(fā)展和諧平衡的兒童，是指其身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和道德的整合性發(fā)展。為了培養(yǎng)“完整兒童”，幼兒教育應(yīng)致力于：促進(jìn)幼兒身體健康；保持幼兒情感健康；促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展；發(fā)展幼兒認(rèn)知能力；發(fā)展幼兒道德判斷能力等，同時(shí)培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問(wèn)題的能力，自主、獨(dú)立與互助能力。培養(yǎng)“完整兒童”是個(gè)系統(tǒng)工程，本文試從農(nóng)村自然環(huán)境資源和人文環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用方面，談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

一、 利用農(nóng)村環(huán)境資源，促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

農(nóng)村的田野郊外蘊(yùn)藏著豐富多彩的自然教育資源，要充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)利用自然環(huán)境開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。常去田野和山坡活動(dòng)，可以使幼兒身體各個(gè)部分得到充分鍛煉。如去附近小山坡要經(jīng)過(guò)機(jī)耕路和田埂路，讓幼兒在路上跑走交替地去山坡，并在高約40厘米、寬約20厘米的田埂上練習(xí)做各種平衡動(dòng)作。還可設(shè)計(jì)體育游戲：“龜兔賽跑”、“猴子爬桿”、“小矮人過(guò)山洞”、“小小魔術(shù)師”、“比眼力”等，讓幼兒在小山坡或樹(shù)林里練習(xí)走、跑、跳、鉆、爬、翻滾、投擲等基本動(dòng)作。由于野外場(chǎng)地大，自然物多，幼兒的活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度要比在園內(nèi)高。如“四季里的樂(lè)趣”：春天來(lái)臨時(shí)，帶孩子們到大自然尋找春天在哪里、放風(fēng)箏、采野花；夏天到河邊觀察小蝌蚪變青蛙；秋天到樹(shù)林拾落葉，到果園摘果子；冬天下雪時(shí)看雪、堆雪人等。一年四季大自然不僅給孩子們無(wú)窮無(wú)盡的收獲和樂(lè)趣，還能訓(xùn)練幼兒動(dòng)作與機(jī)體的靈活性，充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、 利用農(nóng)村環(huán)境資源，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

首先，農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)豐富多彩的戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲取各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。例如，在開(kāi)展以“水”為核心的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水是生命之源，是無(wú)色無(wú)味的；通過(guò)與污水的對(duì)比，又可以讓幼兒思索“水為什么會(huì)變臟”。這種整合各領(lǐng)域的主題活動(dòng)既豐富了幼兒的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)，有利于幼兒知識(shí)與技能的完善，又培養(yǎng)了幼兒的生態(tài)意識(shí)，有利于人與自然的和諧發(fā)展。其次，引導(dǎo)幼兒觀察獲取各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維能力。如觀察房前屋后的環(huán)境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特征，通過(guò)親身感受認(rèn)識(shí)四季的特征及變化，觀察認(rèn)識(shí)豐富多樣的動(dòng)植物世界，并進(jìn)行分類（如家禽、野獸或陸上動(dòng)物），這些活動(dòng)，幼兒運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，不僅使幼兒掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即科學(xué)知識(shí)，而且使幼兒經(jīng)歷了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即觀察、分析、比較、分類、概括等過(guò)程。 活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)有順序地進(jìn)行觀察使自己的觀察力得到發(fā)展。在廣泛接觸自然的過(guò)程中，幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。總之，有效利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行知識(shí)教育，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，幼兒不僅獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)世界的方法。

三、 利用農(nóng)村環(huán)境資源，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

農(nóng)村環(huán)境向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，各種聲音、色彩以及事物及其相互關(guān)系的變化等都能激發(fā)起幼兒的好奇心和求知欲。在教師組織的“親近大自然”的系列活動(dòng)中，幼兒像蜜蜂采蜜一樣辛勤地探索，吸吮知識(shí)，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)：如幼兒接觸和認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感，對(duì)生物有仁愛(ài)之心，產(chǎn)生道德感，在探究科學(xué)奧秘時(shí)產(chǎn)生驚奇感，在認(rèn)識(shí)大自然的和諧時(shí)產(chǎn)生美感，在操作探索中產(chǎn)生滿足感，在解決問(wèn)題獲得知識(shí)時(shí)產(chǎn)生成功感，等等。豐富的情感體驗(yàn)有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的良好和活潑開(kāi)朗的性格。

通過(guò)“親近大自然”活動(dòng)使幼兒對(duì)自然界有了粗淺的認(rèn)識(shí)，還可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。

四、 利用農(nóng)村環(huán)境資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

挖掘、利用農(nóng)村的自然資源環(huán)境有利于培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。挖掘、利用農(nóng)村人文環(huán)境資源，如優(yōu)良傳統(tǒng)、風(fēng)尚、風(fēng)俗，有利培養(yǎng)淳樸高尚的品質(zhì)和熱愛(ài)所屬民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、風(fēng)尚、風(fēng)俗的情感；也可利用農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然的生活環(huán)境，隨機(jī)自然地進(jìn)行認(rèn)知、情感教育的滲透。另外，農(nóng)村戶與戶之間緊密相連，鄰里之間交往方便而又頻繁，親密的鄰里關(guān)系以及長(zhǎng)輩淳樸的人格特點(diǎn)，為幼兒正確了解人與人的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的情感、道德規(guī)范意識(shí)及良好個(gè)性提供了機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)參加家庭和社區(qū)的活動(dòng)，可使幼兒學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)范，形成信念、習(xí)慣，約束個(gè)體行為，調(diào)節(jié)各種社會(huì)關(guān)系。

幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，也是對(duì)未來(lái)所要扮演的社會(huì)角色的學(xué)習(xí)和練習(xí)階段。一些社會(huì)行為概念，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，單純的說(shuō)教不起作用，要盡可能地帶孩子到相應(yīng)的場(chǎng)所去親身體驗(yàn)和理會(huì)。農(nóng)村幼兒園可挖掘、利用各種“角色游戲”，如讓幼兒扮演不同角色，在角色游戲中相互交流，互相協(xié)作，使幼兒獲得適合自己身份、地位的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)按社會(huì)角色的要求行事；同時(shí)初步理解平衡、和諧、合作、相互依賴等社會(huì)性概念，利于幼兒學(xué)習(xí)并逐漸形成社會(huì)性的行為方式。

五、 新農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)為農(nóng)村幼兒園提供了更豐富的環(huán)境資源，為農(nóng)村幼兒的教育與發(fā)展提供了新的條件

以前我國(guó)農(nóng)村大部分地方的環(huán)境存在臟、亂、差，可供幼兒教育利用的資源很有限。新農(nóng)村建設(shè)后，農(nóng)村人文、自然環(huán)境得到了很大改觀，創(chuàng)建了許多農(nóng)村活動(dòng)場(chǎng)所、會(huì)、室等，如圖書閱覽室、健身場(chǎng)、文娛活動(dòng)室、休閑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、農(nóng)民歌舞隊(duì)、龍燈會(huì)、高蹺會(huì)等等，這些都可成為有利幼兒發(fā)展的社區(qū)環(huán)境資源。這些不僅為教師支持、引導(dǎo)幼兒探索提供了豐富的寶藏，也為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。充分了解，挖掘這些資源的潛在教育價(jià)值，構(gòu)建幼兒與社區(qū)環(huán)境資源互動(dòng)的平臺(tái)，滿足幼兒學(xué)習(xí)的熱情，支持幼兒的探究需求，對(duì)培養(yǎng)“完整兒童”都將起到莫大作用。同時(shí)利用社區(qū)環(huán)境資源支持幼兒各種活動(dòng)，讓幼兒反作用于社區(qū)，也是引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的一種方式。所以，支持、鼓勵(lì)幼兒在社區(qū)中開(kāi)展探究與表征活動(dòng)，不僅能獲得知識(shí)，健康體魄，還能培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)幼兒社會(huì)責(zé)任感，愉悅身心，鍛煉意志。

當(dāng)然，農(nóng)村環(huán)境資源的選擇利用必須統(tǒng)整在對(duì)學(xué)期教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，必須確保幼兒教育體系和環(huán)境資源之間的全面融通。只有這樣才能使農(nóng)村環(huán)境資源在培養(yǎng)“完整兒童”的目標(biāo)上發(fā)揮有效的作用。

（贛南教育學(xué)院）