土家族小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的障礙及策略

《語文課程標準》強調(diào)指出：“口語交際教學(xué)主要在具體的交際情境中進行?！蹦敲矗鯓佑?xùn)練土家族小學(xué)生的口語交際能力?筆者根據(jù)多年在土家族地區(qū)的教學(xué)實踐，談一談土家族小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的障礙及對策。

一、 土家族小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的障礙

歷史悠久的土家族，有語言無文字。土家族小學(xué)生由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，口語交際訓(xùn)練與漢族學(xué)生相比，障礙較多，歸納起來主要有以下三個方面。

1. 受老、少、邊、窮環(huán)境的影響

我們湘西土家族苗族自治州辟處湘西北邊陲，山高路險，地瘠民貧，實屬老少邊窮地區(qū)(革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊遠山區(qū)、貧困地區(qū))。由于貧窮落后，交通閉塞，感受不出外面的大世界、大時代氣息，與外界接觸少，與普通話接觸更少。學(xué)生所處的是一種充滿土家語和漢語方言西南官話的語言環(huán)境，即使在學(xué)校上課，語文老師也說不準普通話，其余科任老師則使用本地方言西南官話。在邊遠的土家族密居的村寨小學(xué)生根本不會說漢語，老師只好采用漢語土家語雙語教學(xué)。

2. 受土家語、地方方言干擾的影響

我州總面積15 000千平方公里，總?cè)丝?26萬，土家族人數(shù)占三分之一強。土家族多用土家語，土家族語屬漢藏語系藏緬語族比較接近于彝語支的一個獨立語言；漢族地區(qū)多用漢語，當(dāng)?shù)貪h語屬漢語方言西南官話。由于各民族的雜居和通婚，使得一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，乃至一村一戶通行幾種語言，由于多種語言的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話感到十分困難，說來說去總是說不準音。土家母語和方言讀音習(xí)慣對他們學(xué)習(xí)普通話的干擾很大，對他們漢語口語交際訓(xùn)練帶來很多的困難。如西南官話的“官”與“光”、“權(quán)”與“祥”、“胡”與“符”……的不分；又如漢語是“主一謂一賓”句式，而土家語恰恰相反是“主一賓一謂”句式。漢語的“我吃飯”是通的，而土家語應(yīng)說成“我飯吃”才通。因此一些土家族小學(xué)生由于受土家母音的影響，常說：“我課上”，“我球打”的漢語。

3. 受排他的心理障礙的影響

由于民族之間的差異，如語言、文字、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰以及民族的自我意識和共同的心理狀態(tài)，因此土家族小學(xué)生在心理上存在著共同的排他性。具體表現(xiàn)是：在班上形成非正式群體，凡是土家族學(xué)生經(jīng)常學(xué)在一起，玩在一起，說本民族語言，玩本民族最喜歡玩的游戲，歡迎本民族的教師上課，不歡迎異民族的老師上課等。這樣一來學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)普通話的機會相應(yīng)減少，影響對他們進行的普通話口語交際訓(xùn)練。

二、 土家族小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

此地只有此“貨”。因此我們在口語交際訓(xùn)練的教學(xué)中必須因地制宜，因才施教，結(jié)合本地區(qū)的人和事，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的教育和學(xué)習(xí)方法教育，努力提高他們的口語交際能力。

1. 結(jié)合實際談口語交際的重要性

結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的人和事，對學(xué)生進行普通話口語交際訓(xùn)練的重要性的教育。如有的漢語說得好，還會說普通話，在本地當(dāng)了干部，當(dāng)了教師，在外地打工也吃得開。而不會說漢話的，在縣城就賣不出土特產(chǎn)，買不好日常生活用品。不會說普通話的在外地打工問不到路，連個廁所也找不到，在工廠做工，與外地工友們交流更是困難，只好像啞巴一樣地比比畫畫。生活中聽不懂普通話連電影電視都看不懂。通過這些活生生的事例排除學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)講普通話的心理障礙，幫助他們提高了參與普通話口語交際訓(xùn)練的自覺性。

2. 使用雙語教學(xué)加強土家語、漢語的溝通

土家語，不屬于漢語，更不是漢語方言，它與漢語是兩種完全不同的語言。漢民族的語言稱為漢語，土家族的語言稱為土家語。打個淺顯的比方，土家族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，就好像漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語一樣，最有效的方法是使用雙語教學(xué)，加強漢語、土家語的溝通。凡遇上漢字生字，都要把它譯成土家語。如“?！毕戎v形，用眼睛認字“牛”形。用嘴讀漢語音“?！保檬謱懢毩?xí)寫幾次“牛”，加以鞏固，再用土家語解釋其義。對于漢語句子的教學(xué)，要對照土家語，認真分析句子成分。

如漢語：我看牛。(主一謂一賓)；

土家語： á wúbà

我牛 看。(主一賓一謂)

在認真分析句子成分的結(jié)構(gòu)后，采用合作互動的教學(xué)方式，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間一個說漢語普通話，一個說土家語，或一個說土家語一個說漢語普通話，反復(fù)地對譯，對不斷提高學(xué)生的口語交際能力和養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣十分有效。

3. 融洽師生關(guān)系、使學(xué)生敢說普通話

因為土家族小學(xué)生孤僻、內(nèi)向、排他、怕老師，所以融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境是培養(yǎng)他們口語交際能力的先決條件，它直接影響著教育、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師除關(guān)心愛護學(xué)生，與他們交朋友外，還要在口語交際訓(xùn)練教學(xué)中做表率，說好每一句話。教師說的每一句話要做到準確、明白、生動、有條理，有吸引力，高低強弱音量適當(dāng)，學(xué)生就愛聽、想聽、想學(xué)、想說。他們發(fā)表自己意見甚至出現(xiàn)“搶白”現(xiàn)象，說錯了也不尷尬。

4. 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)口語交際能力。

葉圣陶先生說：“要有東西說，須在生活中間隨時觀察，隨時體會，觀察得精，體會得深，那才有了可說的東西，說出來自然有了技術(shù)。”可見，要使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面觀察大自然和實際生活。(1)深入實際誘發(fā)觀察。(2)用簡筆畫啟發(fā)想象。(3)參與民族文體活動。

5. 利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練形式之靈活，訓(xùn)練手段之新穎，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，挖掘教材中的口語交際訓(xùn)練潛能，定能獲得好的訓(xùn)練效果。

6. 依托課堂教學(xué)，強化多向互動的語言實踐

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。教師應(yīng)充分利用好課堂這塊主要陣地，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師生、生生之間的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等，強化雙向互動的語言實踐。在一次口語交際課上，筆者出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說自己所喜歡的動物的特點。先讓學(xué)生做好準備，再討論交流。課堂氣氛很活躍，孩子們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論非常熱烈。在全班交流時，他們發(fā)言踴躍。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇械恼f：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?，不對。”另一個學(xué)生發(fā)表不同意見?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛？還是羽毛？”對學(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生在雙向互動的口語交際訓(xùn)練中語言表達能力得到了很好的鍛煉。 (永順縣芙蓉鎮(zhèn)完全小學(xué))