談談體育教師在新課改中的轉變

一、 師生關系的轉變

傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的狀態，學生完全任由老師擺布，受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往，學生習慣被動學習。學習的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，在實施新課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等，從傳授者轉變為促進者，從管理者轉變為引導者。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程，它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在這個過程中，將使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生了變化，教師將失去了對學生學習內容的權威和壟斷。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

二、 教師與教材關系的轉變

長期以來，依據教學大綱，依靠課本成為教師的“法寶”，體育教師把教科書等同于教學內容，教師過分依賴教科書和參考書，教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性，也抑制了學生的主動性。同時，教科書內容繁多，忽視了學生的認知特點，興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。

根據新課程理念，體育教材要體現“一本多標”的精神，也即是說教科書在符合《課程標準》精神的前提下，要體現出不同的體系，不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。隨著課程內容的綜合性彈性的加大，教材、教參給教師留有的余地也加大了，教師可以根據教學需要，特別是學生的實際情況，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用，從而成為具有個人特色的校本教材。在教學實踐中，根據“學習領域二”獲得運動基礎知識水平三、四、五的目標要求，結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽，如籃球、排球、足球、廣播體操及體育舞蹈等比賽，讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來，通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉，大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。在此基礎上形成自己的興趣愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。這給我們體育教師帶來了莫大的鼓勵和信心。

所以說，新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低，最終做到用活教材、開發教材。

三、 學習評價方法、方式的轉變

長久以來，體育教師對學生的評價過分注重定量評價和綜合性評價，特別是定量評價，這樣的評價存在一定的缺陷，是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異，忽略了學生的學習過程，主要反映在成績幅度提高的大小。因此，不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價，不僅注意絕對性評價，而且要重視相對性評價。

在以往，不論是100分制的評分標準，還是五級制（優、良、中、及格、不及格）的評分標準，學生成績的評定者只能是教師。這樣的測試和評分只能夠對學生進行外部評價，也可以說是一種“壓迫式”的評價，不能反映學生的自主性，不利于教學中“互動”。因此，在實施新課程評價的時候，既要有教師對學生進行的評定，還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化。最終使評價民主化、科學化。

（拉薩市第三初級中學）