主體實踐 思維創新

以往的語文課堂上，老師以講代讀，以教代學，學生沒有充分舒展自己智力的時間和空間。應該說，小學語文課堂上應有五多：多讀、多問、多說、多動、多寫，多讓學生進行語言實踐和能力實踐。

騰出“讀”的時間——多讀。語文課堂教學中，教師要徹底摒棄串問串答，避免瑣碎的分析，以免那么多文質兼美的文章被敲打得支離破碎。要提倡多讀，在讀的形式上有默讀、輕聲讀、大聲讀、齊讀、指名讀、小組輪讀、分角色讀，讀后評議，讀準字音，掌握標點、段落之間的停頓、重音、節奏等。在讀書中知事、生疑、求解，在讀書中品味、體驗、明理，學習表情達意，提高語感能力。

還給“問”的權利——多問。疑問是開啟學生心智的鑰匙，對培養學生注意力、創造力很有益處。學生腦中應充滿無數的小問號，而實際上很多老師剝奪了學生質疑問題的權利，只是老師把一個問題又一個問題拋向學生。久而久之，學生缺乏自主探究意識，更不用說創新意識了。教師應多給學生提問的機會，鼓勵學生質疑，從課題、字詞、思想內容等方面讓學生大膽提出自己的看法或疑惑，然后讓其他同學來解答，并給他們冠以“小問號”、“小博士”的稱號。對大家都覺得有困難的，再由老師導學。

保證寫的訓練——多寫?，F在的課堂上，老師對寫的訓練不夠重視，常常把它延至課外。這既不利于減負，學生能力也得不到鍛煉。其實，寫的訓練可隨時進行：動筆在書上做批劃、旁注，利用書的空白處寫句段。如學習《精彩的馬戲》，讓學生仿照“黑熊踩木球”等的寫法，選擇“馬鉆火圈”或“小狗作算術”、“小猴騎車”寫幾句話，學生在充分看圖的基礎上，進行想象描述，每段話各有特點，情趣盎然，有幾個同學的習作還刊登在《三峽少年》上。

只有讓學生這個主體充分動手、動口、動腦，參與到學習的實踐中去，才能進一步發展思維，挖掘潛質，提高素質，促進學生的可持續發展。

（遵義市匯川區高坪鎮新檬小學）