小學數學綜合實踐活動課教學初探

注重實踐活動是國際數學課程的一個趨勢，強調讓學生“做數學”不如讓學生知道事實數學更重要。要上好數學綜合實踐活動課，應注意以下幾點：

一、 活動課目標多樣化

在教學過程中，既要實現知識技能目標，又要體現發展性目的，讓學生在知識的獲得中求發展，在發展過程中落實知識，為達到這個目的，結合數學課程內容，設計和組織相應的教學活動進行嘗試。例如在教行程問題的應用題時，將學生帶入校園體育活動場地，首先進行百米速度的測試，測出個人的百米速度，讓學生單獨或合作算出每秒鐘跑多少米?說說你是怎樣求出來的?然后讓學生兩人自愿組成一組，進行競走活動，甲、乙兩名學生從百米跑道的起點和終點同時相向而行，先求出兩人相遇時共用了多少分鐘?同學們利用秒表進行實測。再求出甲、乙兩名同學的競走的速度之和。接著回到課堂自學例題，討論研究，將自己的百米跑的速度，用文字敘述出一道求速度的應用題。再將甲、乙兩名同學合作競走，編出一道求相遇時間問題的應用題。通過實踐活動，讓學生自主體驗學習路程、速度、時間三者的數量關系，提高了學生解決實際問題的能力，突出了教學目標的多樣化。

二、 活動課內容生活化

數學教育要使學生獲得必要的基本數學知識的技能，為學生終生可持續發展打好基礎。在復習統計圖表內容時，布置學生將自家或他家上年的農業收入、副業收入以及其他收入制成統計表，再有創意地繪制出折線、條形、扇形統計圖，給學生創設活動的空間，激發了學生學習的興趣，用學生熟悉的、貼近生活實際的數學問題，來取代乏味的課堂復習。在作業交流與評價時，展現在同學們面前的有各種各樣的作品，有的學生繪制成了折線板圖，有的用不同顏色的粘貼紙制成了條形統計圖，有的制成了板塊式的扇形統計圖。各有特色，獨具匠心，使三種統計圖的特征明顯的、具體的、形象的、直觀的體現出來。學生在各自敘述繪制的全過程中相互感悟，飽嘗獲取知識的快樂，達到了學以致用的教學目的。

三、 活動課方式開放化

學生應用數學思想方法解決問題的過程，實質上是一種再創造的過程，開放式的學習方法，讓學生在游戲中，在實踐操作中，在交流研討中，在合作互動中，在情感體驗中去應用數學，從而獲得解決問題能力的發展。如在教學正反比例應用題綜合復習課時，組織學生參與教室鋪地板磚的預算，教師提供兩種規格的地板磚塊，一種是邊長50厘米的正方形彩色磚塊，另一種是邊長30厘米的正方形地板磚塊，讓學生預算鋪設面積一定的教室，兩種磚塊大約各用多少塊?誰的計算方法最多，誰的計算方法最佳?同學們根據教師的布置，八仙過海，各顯其能，有的在地面上量，有的用磚塊擺，有的用計算機算。然后學生互相交流自己的預算方法，有的同學運用了包含除法去列式計算，有的用了估算方法，即長用多少塊，寬用多少塊，再求長和寬所用的塊數之積，還有的運用了比例方法列式計算。預算的方法多了，學生的解決問題的思維拓寬了，這樣做利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產生了共同效應，達到了共同發展和提高的目的。

總之，數學綜合實踐活動，能使學生積極投入問題情境，自主尋求解決問題的方法，使其經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考、敢于創新、主動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。（大城縣阜草小學）