淺談學生思維能力的培養

淺談學生思維能力的培養

淺談學生思維能力的培養

●張曉娟

在教學過程中，教師應注意發展學生的思維能力，以幫助他們建立最佳的的智能結構。下面結合小學的教學，談談學生思維能力的培養的一些做法。

一、 打好基礎

思維具有創造性，是對已有知識、技能和經驗的再創造，即使是靈感，也是已有知識結構的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產生認識。知識技能和經驗能使人們充分利用有關線索，找到事物間內在聯系，進行簡約復雜的思維。

1. 加強閱讀材料的積累

閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內容和知識內容，養成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的腦海里，才能方便學生使用。

2. 注意觀察，訓練直感力

閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據教材的內容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用電視錄像等現代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎。

3. 聯系生活，擴展眼界

立足課內，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，來掌握豐富的材料。

二、 激發興趣

興趣是發展智力的必要條件，而智力發展又依賴于思維訓練。因此，激發學生學習興趣是獲取知識、培養思維能力的最基本、最重要的因素之一。

1. 揭題激趣。授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從“課題”這個窗口入手，進行合理想象。如《臺灣的蝴蝶谷》一文，根據課題可設計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？……然后讓學生去讀課文，從而仔細體會自己的思維與作者思維的差異，這對訓練學生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學生的思維，對學生理解課文起到事半功倍的作用。

2. 憑借詞句。引導學生抓住文中關鍵詞句，體會作者的遣詞造句能力，也能使學生思維得到訓練。打比方是課文中常見的句型。如：《希望的鐘聲》一課。“這消息就像插上了翅膀，飛向祖國的四面八方。”我要求學生用“像”造句，采用比賽激趣，看誰造的好。造的好，范圍對象要廣，并且不能與已經發言的同學相同，這樣課堂氣氛就變得活躍了，學生的思維也就積極了。

3. 巧設問題。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教學要善于巧設問題。如：《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”按照思維定式，小羊成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師可設計：“狼是不是把小羊吃掉了呢”？有一部分學生回答是，可另一部分卻相反。理由有：“狼向前撲時用力過猛，掉到河里淹死了”；“狼向前撲時，只聽‘砰’的一聲，獵人把狼打死了”；“狼向前撲時，前腿碰在石頭上，重重得摔了一跤，跌傷了”。等等，這部分學生突破了思維的定式，從相反的方向去思維問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維。

(遵義市匯川區高坪鎮龍溪小學)