小學數學教學中學生健全人格的培養

數學新課程標準強調：學生是自主學習的主體，我們的數學課堂應努力提高學生自主學習的意識來促進其健全人格的發展。實踐證明，在小學數學課堂教學中，將數學教學內容與活動體驗有機地結合起來，確實是一種行之有效的教學方式。如在低年級的數學教學中通過開設娃娃商店，從買賣游戲中學會加減法；在中年級找規律、解決問題的策略中結合生活中的實際經驗，通過看一看、畫一畫、想一想，并開展小組合作探究，利用進行實物操作，比一比誰最先發現規律，誰解決問題的策略最優化；在高年級的容積計算中，讓學生拿著測量工具去測量生活中遇到的諸如油桶、水箱、粉筆盒等物體的體積，比比誰測量計算得準確。這樣也就能有效發展學生的潛能，提升他們自主學習的能力。

學生作為一個獨立的個體而存在，因為生活閱歷、學習經驗的不同，形成了各自不同的思維方式。所謂和諧的課堂就是要讓學生充分展示共性的認識與獨特的見解，從新課程教學的基本理念出發，關注每一個學生健全人格的發展是教師的天職。只有這樣，我們才可能讓學生感受并擁有平等的話語權，才可能讓學生享受思維自由馳騁的樂趣。也只有這樣，我們的學生才可能成長為一個精神和思想都完全獨立的人。讓不同的學生發出不同的聲音，是和諧課堂的一種追求。和諧的課堂正如優美的交響樂，是在主旋律下多種旋律的和諧共鳴。

在學生的人格形成過程中，教師的愛的澆灌是最主要、最活躍的人格形成因素。它既是人格的源泉，又是人格的試金石，教師的一種執著的敬業精神，是一種發自內心的，沒有絲毫做作的心靈感召力。同時，教師的關懷還必須得到學生的認可，引起學生的共鳴，才是真正的、有實際意義的人格形成因素；其次，教師要尊重學生的人格，要有一顆與學生平等相處的心，把學生看做自己的伙伴、朋友。

讓教師在評價時多關注學生在數學活動中所表現出來的情感、態度、價值觀，多欣賞學生的長處與成功，多為學生創造獲得成功的機會，使學生在成功的滋養下，培養自尊、自信的心理傾向，從而激發潛能。特別注意欣賞那些點滴的進步和所謂的“差生”。有時，教師還會專門找某個同學來，就他的進步進行表揚，或寫教師贊賞的小紙條給家長。漸漸地，學生就喜歡上數學課了，成績普遍提高了，教師賞識的評價調動了學生良好的學習情緒，增強了學生的自信心。因而積極的賞識評價能使學生的人格健全，潛能得以較大地發揮。

數學結構系統的協調性、對稱性；數學模型的概括性、典型性和普遍性；數學問題的奇異性等，所以生活美、數學美是激發學生人格發展的催化劑。

當學生積累了豐富的生活信息，將數學與生活有機地結合時，數學這種簡單中的和諧、和諧中的奇異之美就能煥發學生內心深處的熱情與毅力，如小學數學教學中的軸對稱圖形便是數學和諧美的一種表示，分數的約分、比例的化簡，都是數學的求簡的美，史豐收速算法讓筆算從高位算起，一改從低位算起的習慣，是一種數學的奇異之美。當學生不斷嘗試獨立發現生活之美的時候，他們的人格也在悄然成長著。（遵義縣第二小學）