淺談中學作文評改方法

語文老師平時批改學生作文，如果方法得當，學生學習寫作的積極性就被激發起來，學生的作文成績就會進步很快，所以評改作文必須堅持從實際出發。我通過總結以下三種方法，在教學實踐中取得了良好的效果。

1. 互改、互評法：就是指學生在課堂上，在老師的指導下，進行同桌或同學之間互改、互評各自的習作。在評改的過程中，教師可以亮出具體的作文評分標準和要求。

2. 個別指導評改法：是指參與者只有兩個人，一個是老師，另一個是學生。在評改的過程中，教師可先不要提出具體的要求，而是與學生同時欣賞其習作，在欣賞的過程中，遇到具體問題，教師就馬上向學生解釋或分析清楚。如用錯了字、詞、句等；又如文章的結構、選材與立意等問題。教師在評改的過程中，教師可以扮演家庭教師的角色。既互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評改作文。這種評改作文的方法時間較長，而且教師還要有耐心與恒心，而學生也要有虛心、認真聽取教師的評改意見。因此，這種評改作文的方法具有雙方合作的特點。可是教學實踐表明，這種作文評改方法對于作文基礎差的學生，就不宜適用；相反對那些作文基礎較好的學生其效果就會非常好。

3. 讀后感式評改法：此種方法與傳統的作文評改方法有點相似，就是教師給學生的作文評改、寫評語與打分等，但是又有區別，那就是教師把作文的評語寫成一篇完整的讀后感或作文短評，從而才能達到預期的目的。這種方法要求語文教師不能以閱讀所評改的作文一兩次就寫評語或者給學生的作文打分；而是對“習作”進行詳細的研究之后，才能把自己的“研究”寫成讀后感式的短評。短評要分析得細膩、準確，學生閱讀教師給自己的評語之后，能夠或盡可能知道自己的作文的優點是什么?缺點是什么？乃至自己如何改正自己的缺點。這些教師在評改作文的時候，都要在作文本子上，寫得清清楚楚。而千萬不能走馬觀花地瀏覽學生的習作之后而打分，并寫了一兩句評語之后就了事。

這種方法具有研究性特點，它所花教師的評改作文的時間較多，因此教師必須有耐性與奉獻的精神不可，否則，其效果也是甚微。但是這種方法也有其突出的優點：學生不但知道自己的作文的分數，更重要的是通過閱讀教師給自己的“讀后感”之后，就明白作文的優缺點在哪里？知道如何改正自己的缺點？或者作文應該如何寫?如此等等，都應該在教師所給的作文評語里面出現。這種方法比前兩種方法會顯得更好，因為它既適應于基礎好的學生，又適應基礎差或較差的各類學生，并且也能激起學生的寫作興趣與寫作靈感。（遷西縣太平寨鎮中學）