讓語文課堂活起來

一、 給學生一些主動，讓學生豐富一些感悟

語文的每篇文章，其內容都會形成一定的情境和氣氛，所以在課堂上制造一種與課文內容相應的情況，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，形成一定的情感基調，從而更好地理解、體會文章內容。俗話說，落在貓爪里的夜鶯是唱不出歌來的，抱在手中的鑼是敲不響的，如果限制過多，指導過細，學生的思維火花就會熄滅。例如教學《桃花源記》時，整體感知后，讓學生穿越時空隧道，以舉行“桃花源村民記者招待會”的形式，促成學生身臨其境，主動生成對話。“記者”們踴躍提問：“你能說說桃花源的自然環境嗎？”“你們能介紹桃花源的風俗習慣嗎？”“你們是怎樣來到桃花源的？”……“村民”們紛紛舉手回答：“我們這里土地平整、開闊、房屋整齊、美麗的池塘、山清水秀……這樣的課堂，把學生置于主動積極的思維和情感活動之中，沒有一味的講解，沒有刻板的分析，多了學生的課堂對話，多了學生的主動吸納，學生學得活，學生的思維和表達能力得到了鍛煉。

二、 給學生一些體會，讓學生閃爍一些發現

例如在教學《我的叔叔于勒》時，可設計一個問題來調動學生情感進行體驗反思：“假如你就是約瑟夫而不是一個無關的旁觀者，那么你會痛恨于勒嗎？你會嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？”如此引導學生貼近課文，以孩子的眼光來看待外部世界。學生充分體驗課文角色后，滲透出這樣一種價值觀：要把自己對人的自然樸素、真誠的愛和同情保持到成年，讓心靈永遠健康美好。這樣，課文的學生不僅僅局限于參考資料中的褊狹的主題了。學生積極體驗，獲得了新的發現。

三、 給學生一些質疑，讓學生上演一些精彩

例如講《鄧稼先》一課，品味人物形象時，讀到鄧稼先的一句話“……人們勸他回去，他只說一句話：‘我不能走’。”這時學生提出質疑，這個句子用句號不太妥當，這里要慷慨激昂地讀，才能顯示語氣堅定，應讀成“我不能走！”大家圍繞這一問題，紛紛發表自己的見解。有學生說：“這里應用句號，因為在那莊重緊張的場合，大家要鎮定，以沉穩堅決來穩定軍心。最后學生又聯系鄧稼先的人品，是一個“忠厚坦白、穩重平和”的人，最后確定應該用句號。如此解決問題，活躍了課堂，活躍了學生的思維。

總之，課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉快。做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。 （安福縣甘洛初中）