在閱讀教學中讓學生自主參與

“自主參與”閱讀教學的理論基點是“學生是學習的主體”。不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)鮮明的個性特征。具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的。實施過程如下：

一、 導入激趣

語文課的課前導讀設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如教學《林海》前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

二、 導讀提示

這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步盡知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么?不知道什么?還想知道什么?如在教學《詹天佑》一課時，我的學生回答了：①我知道了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。②我不知道什么是“中部鑿井法”?“人”字形線路是怎樣的?③我還想知道一些有關詹天佑的資料……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

三、 導引點撥

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石?在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云在火堆里也一動不動。”有的說：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢?”“精神。”有一位同學很快領悟到了，其他同學也恍然大悟。．

四、 導情設境

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

五、 導標反饋

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼——解詩題；想意境——明詩意；反復讀——悟詩情。

六、 導練拓展

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。 （大城縣東辛莊小學）