例談英語單詞教學

英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。下面以“COLOUR”單詞教學為例，談談單詞教學。

一、 與藝術學科相結合呈現單詞

《英語課程標準》倡導課程資源的整合。英語可以與其他學科整合而成為雙語教學，同樣其他學科也可以為英語教學服務。

1. 音樂渲染，整體感知。師生問好后，我以兒歌《小熊畫畫》引出所學課題。我手拿著紅、黃、藍、綠、白、橙、棕等彩紙，當兒歌中唱到其中的某種顏色時，教師手舉那種顏色的彩紙，并示意穿此種顏色衣服的學生站起來，用手指自己，其余的學生可以邊聽兒歌，邊打節拍。優美、生動的兒歌一下子吸引住了學生的注意力，使他們在興趣盎然的同時也對這些單詞有了感官上的初步認識。可見，教學中借助音樂渲染來呈現單詞也有助于他們整體感知教學內容。

2. 美術引領，逐一展開。 世界上豐富多彩的顏色歸根到底都是由三原色變化而來。我利用學生已有的美術知識，通過讓他們說出三原色來引出紅(red)、黃(yellow)、藍{blue)并展開教學。接著，我表演了一個“小魔術”，由此鼓動學生一起來變“魔術”。我將準備好的放有紅、黃、藍三原色液體的試管展現出來，分別取出一點黃色和藍色倒如一個空試管。這時，“魔術”發生了，綠色(green)出現了。在教師的帶動下，學生們爭先恐后地上講臺將其余的顏色“變”出來。這些顏色也因此自然而然地呈現在學生面前。通過親手做美術小實驗，學生們對所學的美術知識進行了復習，更重要的是對本課所學的顏色的單詞更加印象深刻。由此可見，教師只有把主動權還給學生，他們學起來才會興趣大，積極性高，肯動腦筋。

二、 在生活情景中拓展單詞

教科書上所列的單詞十分有限，教師可以根據實際情況在課堂中滲透一些常用、易學的單詞來增加學生的詞匯量。如何才能讓學生“順其自然”地接受這些單詞呢?我在設計教學時有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物著手，積極地創設活動。

在教到red，green，yellow三原色時，我出示了紅綠燈并自編了一首小詩，Traffic lights／Red，red，stop．／Yellow，yellow，wait．／Green，green，go．學生們自己給小詩配動作，邊做邊說，很快就學會了stop wait go這三個單詞。另外，在對單詞進行組詞訓練時，有的學生參加過各種各樣的課外英語培訓，詞匯量比較大，組內的詞有些不為一般學生所知，例如，blue sky，green hill，red flag等。我在黑板上開辟了一個英語角，把教材中沒有的單詞或學生還沒有學到的單詞列在英語角里。對這部分單詞，教師并不作特別要求，學生可以根據自己的興趣及接受能力掌握其中的部分單詞。長此以往不斷地積累，每一位學生都會有所收獲。

三、 在游戲中操練單詞

如何使枯燥的單詞操練變得有趣呢?游戲教學是學生們樂于接受的教學方法。我在教學中設計了這樣一些游戲：

1. 擴音器。教師輕聲或無聲地說一個單詞，學生看教師口形大聲說出這個單詞。

2. 調色盤轉一轉。教師做一個大大的帶有各種顏色的圓形調色盤，一位學生轉動調色盤。指針指在哪個顏色，就請其他同學說出相應的單詞。

《英語課程標準》指出：恰當的游戲教學能營造良好的課堂氛圍，讓學生保持愉悅的心情，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化成為穩定的學習動機。

四、 在情境創設中活用單詞

如何使這些顏色進一步得到運用呢？常言道：見景思物，觸景生情。我利用現有條件，在教室四周做了一些布置，放一些實物及自制的小圖片，如：綠色的蘋果，黃色的小傘，紅色的小汽車，藍色的氣球等，目的是創設語言情境，將教學活動置于其中。我要求學生就教室中的物品進行分組討論，可以是問答形式，也可以是個人描述形式，用當天學到的顏色及學過的句型說幾句話，大家各抒己見，學生們普遍有強烈的表達欲望。通過這個活動，學生對這些單詞的體驗更加深刻，大大加深了對所學內容的理解和記憶。 （大城縣姚馬渡小學）