關聯理論推理模式在聽力教學中的應用

一、 關聯理論及其聽力理解模式

法國認知心理學家Dan Sperber和英國著名語言學家Deirdre Willson（1986~1995）提出的關聯理論從認知的角度闡釋了交際的性質，指出交際實際上就是一種“明示—推理”（Ostension—Inference）行為，即認為語言交際是一種認知過程，人們通過相關的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語。

根據關聯理論，語言交際一般會同時涉及兩種模式：代碼模式(code model)和推理模式(inferential model)，但在交際過程中，認知—推理過程是基本的，編碼—解碼過程則附屬于認知—推理過程（何自然，1997）。在語言交際過程中，通過編碼—解碼來獲得語言意義，當語言意義與話語意義一致時，交際者就能獲得顯性意義（explicature），當語言意義與話語意義不一致時，交際者需要通過認知—推理來理解其隱含意義（implicature）。Sperber和Willson的關聯理論對于顯義和隱義予以同樣的重視，他們認為在語言交際過程中既要理解顯性意義，又要通過顯性意義推導出隱含意義，所以交際中的編碼—解碼過程是認知—推理過程的基礎。Sperber和Willson將兩種模式加以綜合，提出了“明示—推理”模式的概念。

Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。根據Rost（1990），語言理解既是解碼過程，又是推理過程，推理過程是一個尋找關聯鏈(relevant links)的過程，但解碼—推理過程的成功是沒有定數的。Rost的關聯理論聽力理解模式的中心思想如下：

1. 聽者激活理解話語所需要的可能的知識。

2. 聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、和詞匯分析揭開話題含義。

3. 聽者給話語提供一個可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。

4. 聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。

Rost認為：以上各個理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關聯鏈，揭開話語的語用含義（轉黃子東，1998）。

二、 聽力理解的實質

聽力理解是一個十分復雜的心理過程，對聽力理解的全過程和實質的看法，不同的研究有不同的解釋。

Richards（1983）認為聽力理解包括三個相互關聯的層面：（1）找出句子中的命題（proposition），（2）確定談話人的談話意圖，（3）激活有關的知識。聽者除了要聽懂話語的意思，更要了解說話人的意圖，在聽的過程中，聽者需要借助句法知識找出話語中的命題，動用語言知識和現實生活的知識，運用推斷的方法去理解說話人的意圖，而在推斷的過程中，聽者需要借助大腦中的圖式（schema）或腳本（script）（轉舒運祥，1999）。

Richards 的觀點表明聽力理解不是一個簡單的信息解碼過程，而是一個復雜的心理認知過程，它需要對所傳遞的信息進行加工、分析、聯想、預測和推斷，在此過程中，聽話者需要根據語言材料提供的線索以及社會經歷和背景知識創造性地構建意義。

語言學家H．G．Widdowson認為聽力理解有兩個層面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識（recognition of signification of sentences），即辨認出所接收到的信號與有關的語言的語音和語法系統之間的聯系，意識到他們構成句子，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認識活動（H．G．Widdowson，1978）。此理論表明聽力理解是一個積極互動的過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際，聽力理解涉及到說話者和聽話者雙方，是交際雙方相互影響的結果。

綜上所述，聽力理解是一個積極的對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測和推理的認知過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際。

三、 在聽力教學中運用推理模式

聽力理解是語言交際的基礎，是對說話人話語的理解，也是一種言語交際行為。Rost的聽力理解模式表明聽力理解既是譯碼過程，又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯鏈的過程，聽力理解的最終目的就是尋找關聯鏈，揭開話語的語用含義。而傳統的聽力理解只重視字音聽辨和字詞句理解，忽略了對說話人思想意圖的推理，又加上在聽力過程中不能使用其他的聽力技能，從而導致學生的聽力理解困難。推理是一種思辨過程，受個體認知環境的制約，即聽話人根據說話人話語的詞語信息、一般的邏輯規則以及與話語理解相關的百科知識，在頭腦中進行綜合加工，就可以推導出說話人話語的含義。在聽力教學中，教師可根據教學內容指導學生用以下方法進行推理，以此提高學生的聽力理解能力。

（1）根據詞匯和語法信息進行推理

在很多短對話中，學生不能直接從所聽的字面信息中得出答案，需要根據所聽的信息進行推理判斷，而往往一個詞、短語或語法現象就能成為推理的線索。如：

Man：Madam， do you need a password for your account.

Woman：Yes， please.

Q：Where does this conversation most probably take place?

A) At the bankB) At the post office

C) At the restaurant

聽完此對話，聽者需要根據第一個說話人Man的話語中尋找相關信息，而password和account是關鍵詞，僅僅通過這兩個詞，聽者就能推導出該對話一定發生在銀行。但在聽力練習過程中很多學生不了解password和account的含義，因此無法做出推理，從而導致理解失敗。

下面的例子顯示語法現象在聽力理解中也可以作為推理要素：

M：Are you finally through with your exams?

W：I wish I were.

Q：What is the woman implying ?

A) She still has exams to take.

B) She wants to know which exams are over.

C) She hasn’t done very well on her exams.

D)She has finished looking through her exams.

在對話中，男士的話語信息是“你考得還好嗎？”而女士使用虛擬語氣進行回答，要想理解此題，學生得首先理解虛擬語氣“I wish I were.”所表達的含義正好和實際相反，表示“希望能考得好點，但事實上不太好”，所以可據此推出答案為C）。

（2）根據邏輯信息和百科知識信息進行推理

聽力材料中有很多短對話提供的信息不能直接顯示問題的答案，聽者在回答時需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識信息進行推理，才能理解其交際暗含。如；

M：Mary doesn’t want me to take the job. She says our children is too young and the job requires too much traveling.

W：You should talk to her again and see if you can find the way out. Think about the gains and losses before you make a decision.

Q：What do we learn from the conversation?

A)The man is thinking about taking a new job.

B)The man likes a job that enables him to travel.

C)The man is sure that he will gain more by taking the job.

D)The man doesn’t want to stay home and take care of their child.

要想理解此對話，聽者不僅要聽懂話語的信息意圖，更要推理出其交際意圖。從第一個說話人man的話語中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關系，因孩子太小，而該工作需要經常出差，所以Mary不希望他接受這份工作，后者woman的話語信息是“你應該再和她商量，然后權衡得失再做決定”。聽者可根據兩個說話人的話語信息，調用儲存在大腦中的百科知識信息，并根據一定的邏輯規則來進行推理判斷：父母需要照顧小孩，而man向別人咨詢，表明man猶豫不決的心態，由此推導出正確答案為A)。

（3）根據語調進行推理

英語的語音、語調可以表達很多意思，有時說話人借用語調來表明所說話語的暗含。在教學中教師應引導學生注意話語中的語氣和語調，以更好地理解聽力材料。如：

W：John knows New York quite well. I guess he must come from the city.

M：John is from New York?

Q：What does the man mean?

A) He didn’t know John was from New York.

B) He didn’t think John is from New York.

C) He knew John is from New York.

D) He didn’t know New York quite well.

在聽的過程中，教師應特別向學生指出man對woman的應答用的是升調，提醒他們注意語調的使用，學生可根據man的話語聲調進行推理，推導出man的話語的真正含義為A）。

綜上所述，我們可知關聯理論對語言交際中人的心理認知過程具有很強的解釋力，在聽力教學中運用關聯理論推理模式，符合聽力理解的認知心理過程，體現了聽力理解是一個積極的、創造性的認知過程，是解碼和推理相結合的復雜的信息處理過程; 關聯理論指導下的聽力教學改變了傳統聽力教學過程中聽者處于被動消極地接受信息的課堂教學狀況，同時還可以促進教師聽力教學水平和學生聽力理解能力的提高。

（河南信息工程學校）