化板為活 優化語文課堂教學

培養學生的創新能力是現代素質教育的必然要求。語文學科作為一門基礎學課，具有人文性的特點。因此，語文課堂教學必然要為學生提供更為自由、廣闊的想象與創造空間，讓學生在愉快、自由和活潑的環境中培養一種自主性思維，提高學生的語文素養。然而，根據筆者的觀察，一般的中學語文課堂教學結構，大部分分為四個環節：導入新課→預習（或復習）檢查→講授新課→布置作業。這個模式雖說在一定程度上反映了學習知識的一般規律，但不是一種理想的模式。

首先，這種模式存在的最大問題是教師講得多，學生動得少，主動性差。這樣的課堂往往使教師講得頭頭是道，天花亂墜。但學生始終處于機械被動的狀態，課堂氣氛也會越來越沉悶。其次，課堂節奏緩慢，課堂活動單調乏味。這種課堂教師總會設計一些死板的問題，“馬拉松”式地一問一答，學生疲于應付，注意力也容易渙散，課堂效率低下。第三，這種模式一般傾向于知識的傳授，忽視了學生語文能力的培養，也不利于學生的自主性思維。因此，我們必須創造性地設計一種科學，高效的語文課堂教學模式，讓語文課堂教學“活”起來，給學生創造一個生活有趣的語文課堂，從而提高語文教學的效率。

一、 以讀為主，注重感悟

當前的中學語文課本的編排更注重對學生藝術的感染和美的熏陶，所選課文大都浸透著作者個性魅力和深沉睿智的思考的經典美文，這就要求教者調動學生從審美的角度審視和把握課文，讓學生親自去品味、去和作品進行對話。因此，閱讀就顯得非常重要。我們可以這樣設計教學的第一個環節：面對一篇新的課文，先讓學生自己去閱讀，讀過一遍或兩遍課文后，首先要求學生說說自己最強烈的感受是什么。以往我們在教學過程中忽視學生的自主閱讀，即使組織學生閱讀，也是先在學生朗讀或默讀之前布置幾個問題，學生帶著這些問題去讀。這種作法限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利。古人云“書讀百遍，其意自現”，這話很有道理。事實上學生的自由感知有教師講解無法替代的重要性。自由閱讀過程首先是學生與作品的對話過程，然后是學生之間就作品所進行的對話。如果教師先把自己對課文的理解講給學生，就會剝奪學生的思考，必然會讓學生處于被動地位，其學習效果肯定不理想。因此，我們要注重學生的自主閱讀。不僅要讀，而且要大聲朗讀。書聲瑯瑯，這不是小孩子們的專利，而是語文教學最大的特點和優點。

二、 閱讀感悟，合作探究

在學生初步了解課文內容，掌握課文情節之后，教師應及時發揮主持者的作用，可以把全班學生分成若干個學習小組，每個小組共同品味課文的思想情感，謀篇布局，語言技巧等等方面。教師可以設計一些問題，如這篇文章你最喜歡的地方是什么？為什么？它在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的語言有什么特點？你如何評論某個人物？比如有個老師在上《從百草園到三味書屋》一課時，這樣提問學生：“童年魯迅在百草園的生活和你有相似的地方嗎？魯迅在三味書屋的生活片斷對你觸動最大的地方是什么？為什么？”我認為這樣的問題設計得就很好。事實上，學生的反應就非常熱烈。當然，學生也可以不按上面這些問題思考，而是從自己的角度提出問題進行賞析。這個環節側重于開掘學生獨特的個人體驗，它完全不同于傳統的“傳授——接受”式。傳統的做法即使有啟發，大多數情況也是教師設計一個又一個圈套讓學生鉆，得出的結論也大同小異，學生很少有自己鮮活的理解和感悟。

三、 全班交流，教師點撥

經過前面由淺到深，由個別到群體的感悟探究之后，我們可以進入到這樣一個環節，就是針對重要的問題和難點問題，讓每位學生在組內發表自己的觀點，其他同學進行討論，然后每個小組推薦一名同學在全班發言，闡述自己或本小組對課文探究的結果，然后應認真聽取學生的發言。如果有的學生觀點明顯錯誤，教師就應采取適當的方式予以糾正。對那些表面的、膚淺的看法不能立馬否定，而是要及時點撥，引導學生的思維向縱深處發展。但是教者必須要明確語文中好多問題并沒有唯一的答案。由于看問題的角度不同，沒準有的同學會發表獨到的觀點和見解。對于這些觀點，教師應加以吸收，而且及時給于表揚和嘉獎，這樣更有得于調動學生的積極性。如果學生沒有觸及課文的重難點，這時教師就要加以點撥和引導，或者巧設問題，或者補充材料，引導學生深入探討。

四、 總結評價，補充深化

在解決了課文的重難點問題之后，教師可以引導學生從宏觀上全面地把握所講課文。在學生充分合作探究的基礎上，教師要用精當的語言，對學生的探究與宣講過程作總結性、指導性評價，對學生討論中的問題做出點評。對有些問題學生應涉及而未涉及的應作指示補充，從而深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路。有時還歸納一些方法性的東西，供學生以后運用；對有些爭議較大的問題，教師只提供研究背景，而不做出結論，或者干脆讓學生在課后以論文的形式發表自己對該問題的研究結果，激發學生繼續研究的熱情。（通渭縣通和中學）