自主 合作 探究

小語教學應以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以探究發現為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。總之，就是在教學中大力倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促使學生的語文素養得以形成與發展。

一、 “熟讀深思子自明”——還給學生自主選擇的權利

現代教育理論認為，學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發展。

二、 “青山正補墻頭綠”——提供學生合作交流的平臺

在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者。”根據教學內容的需要，組織學生進行合作交流是實現學生參與教學活動的有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。

三、 “語不驚人死不休”——創設學生深入探究的氛圍

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊涵著許多有價值的問題和豐富的內涵。因此，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課題、文中重點句子及精彩片斷、課文插圖、文中空白、課文結尾等內容進行質疑，并且引導學生針對質疑提出的有價值的問題進行深入探究。

總之，在小語教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現出“百花齊放”的局面，無疑，學生的語文素養也會在潛移默化中得以形成與發展。

（遵義縣鴨溪鎮樂理小學）