淺析操作材料與教學活動的關系

由于幼兒園認知方式、操作經驗的不同，他們在學習方面存在極大的個體差異，原有的集體教學活動方式無法滿足每個幼兒的發展需求。而教師提供的實物操作材料不只是停留在教師將材料進行短暫示范，而是讓幼兒手腦并用，全神貫注地進行操作的材料，使幼兒通過自身及環境中的各種操作實踐，使頭腦和材料互相作用，從而獲得各種知識和經驗。

實踐證明，材料是操作的物質支柱，材料的提供關系到教學活動的質量，它的作用不容低估。這是因為效果的優劣主要取決于幼兒主動性發揮的程序，幼兒活動欲望的強弱，興趣的高低，活動持續時間的長短，能否進行獨立思維和想象，有無探索和創新，這些都與操作材料有著密切的關系。

在教學活動中，為幼兒提供操作材料時，我注意材料的直觀形象性，并且因地制宜，提供生活化的材料，而且根據教學目標，提供多樣化的材料。

一、 提供直觀形象的材料

小班幼兒由于心理發展的特點，他們的思維方式是直觀形象的，因此我投放的操作學具也與別的年齡層次不同，以直觀形象的操作材料為主;如在進行“一一對應”比較時，我投放了酸奶瓶、娃娃，幼兒通過給娃娃喝酸奶，很有興趣地練習一一對應，在進行“大小比較”時，幼兒通過送球寶寶、水果寶寶等物品回大大小小的家，來積累有關大小的經驗。

二、 提供生活化的材料

我提供大小不同的糖果，讓幼兒進行從大到小或從小到大的排列，并可以找出最大的一個和最小的一個。像糖果之類的材料，生活中很常見，既很好地培養了幼兒的興趣，又有效地提高了幼兒的思維能力。

三、 緊扣目標，提供多樣化的材料

活動中提供的材料既要緊扣教育目標，又要遵循幼兒心理發展的特點主規律，提供的材料要充分、多樣，以滿足幼兒反復練習操作的需要，例如：在“復習各種圖形”活動中，活動的目標是感知的基本特征。根據這一目標，提供以下幾種材料。（1）火柴棍，用來拼各類圖形，幫助幼兒體驗圖形的外形特征。（2）各種形狀的彩紙和剪刀，用來“變”圖形，幫助幼兒進一步感知圖形的基本特征，并體驗圖形的多種途徑。（3）七巧板。用不同圖形拼圖案，感受圖形的組合。雖然這些材料各不相同，操作方法及作用也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動的目標的。這些豐富多彩的材料，既可以引起幼兒的學習興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習得。

幼兒的認識特點決定了幼兒邏輯思維的發展要依賴于具體的事物與動作。因此，在教學活動中，要適時地利用生動有趣的操作材料，促進幼兒思維的發展。

（樂亭縣第一幼兒園）