儲存 內化 遷移 實踐

培養小學生的口語交際能力？這是一個非常宏觀的命題，許多專家和學者都在進行理性地研究和探討。在教學實踐中深深體會到，要在儲存、內化、遷移、實踐上下工夫。

一、 注重語言積累，擴大口語交際的物質儲量

1. 在閱讀教學中積累。學生在課堂上所積累到的語言材料必然有限，所學到的只是一種方法而已。而課外讀物內容豐富多彩，特別是文學名著。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

2. 在語言運用中積累。也就是學生在日常口語交際中，從他人口中獲得的，而自己所儲存的詞匯庫中又沒有的語言。

二、 注重語言感悟，內化口語交際的所需材料

語感是人對語言這一現象的直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。這種能力是長期語言實踐中所形成的一種心理能力。只有加強學生的語感訓練，才能使學生在口語交際中準確、深刻地理解他人的言語。

1. 要引導學生多讀。即“在教學的各個環節”指導學生多讀。“多讀是我國學習語文的傳統經驗。只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感’。”這兒的“多讀”一是指遍數多，古人云：“讀書千遍，其意自見。”是也。二是指數量多，《語文課程標準》中規定了數量，“課外閱讀總量在400萬字以上”。三是品種多，教材本身提供的課文就展現了各種文學體裁，加之推薦的課外讀物中的中外文學作品，其目的是讓學生如蜜蜂釀蜜一般，從多方面吸收營養。四是朗讀和誦讀，葉圣陶老先生要求我們：“令學生呤誦，要使他們看做一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟境界。”

2. 加強虛詞和文言文的教學。因為，“漢語的語法規則相對較小，而語言組合的靈活性較大，語言表達方式的選擇，在很大程度上依靠經驗，依靠語感，” 對虛詞的教學，有助于學生對言外之意的感悟，對文言文的教學有助于提高學生的現代漢語水平，加強他們古文知識的積淀，增強學生運用現代漢語的宏觀語境。

在上好口語交際課的同時，廣泛開辟第二陣地，特別是學生回家向父母講述學校的學習生活趣事、校園新聞，孩子在家待人接物、走親訪友等現場情境，都是學生口語交際實踐的大好場所，我通過“家長教師溝通卡”，不僅向家長介紹指導學生口語交際的方法，評價交際行為的要點，而且通過此卡如實收集到孩子在家完成口語訓練作業的情況，從而構建了“家庭——學校”共同實施口語交際實踐的網絡。

(遵義縣南白鎮后壩小學)