談談小學探究性學習

以下是我結合本學科的教學實踐來談談關于探究性學習的幾點體會：

一、 相信學生的探究能力

兒童心理學家認為：“兒童具有一種與生俱來的學習探究能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。”在學生們體驗成功后的笑臉中，我感受到：教師要承認并相信每個學生身上潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能想到的，就讓學生自己去想；只要學生能做到的，就讓學生自己去做。只有這樣，教師才能把學生的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由的發展，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力。

二、 激發學生的探究興趣

一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”因此，充分地利用小學生好奇、好勝的心理特點創設情境，激發學生探究欲望，調動他們的學習主動性和積極性，這在探究性學習的教學中不失之為一個極好的突破口。

三、 營建學習的探究條件

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究學習新知營造一個有利條件。在探究學習過程中，正因為有了這些感知材料的充分準備，學生多了思考的時間，多了活動的空間，多了探究的機會，多了份成功的喜悅。

四、 引導學生去學會探究

在教學中，教師應創造機會讓學生在合作交流中來獲得知識。在合作交流中，教師可根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生逐層深入進行探究問題。在教學《圓的周長》一課中，學生面對手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。正當處于學生們困惑中時，我組織他們小組內一起合作討論交流，引導他們利用手中的材料，想辦法知道圓的周長，學生開始了在互動、互助、和諧的氣氛中進行探究學習。

生1：我把繩子在圓上繞一圈兒，然后把繩子拉直在直尺上，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。

生2：我在圓上先做一個小小的記號，然后從這個記號開始在直尺上滾動一圈兒，測出的長度，就是圓的周長。

生3：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個圓又怎么在直尺上滾呢？”

師：對呀，用繩測法、滾動法測量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關呢？又有怎樣的關系呢？請你們探究一下如何解決這些問題呢？

……

可見，在合作學習中，教師不失時機地給學生提問的時間和空間，引導學生反復深入的思考，有助于學生學習目標的達成，有助于學生探究學習思維能力的培養，進而實現學生在合作學習中學會探究學習的方法。

（遵義縣鴨溪鎮樂理小學）