談閱讀的自主性

閱讀的自主性，指一個人在閱讀中，以自己的知識、經驗為基礎，針對文章構建起具有個體獨特性的意義理解，是其獨立領受和駕馭文章的一種主人意識。教師不尊重學生的這種主人意識，是非常有害的。

文章是廣闊社會生活和作者豐富內心世界的反映，讀者可以從不同角度切入，得出不同的結論。教師如果只把教參答案奉為標準，強制性地拖著學生按既定的方法和思路，得出既定的結論，那么，長此以往，學生的思維惰性會不斷滋長，主動表達個人思想的欲望也會慢慢泯滅。

同時，一個人已有的知識和經驗，決定其駕馭文章的過程和結論。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就指出了理解的多義性。認知心理學研究成果告訴我們，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動構建。教師如果忽視學生針對文章構建起的具有個體獨特性的意義理解，就不能與學生的認知結構發生聯系，老師的講解只能成為學生機械記憶的內容，閱讀能力的提高從何談起？

閱讀，需要創新意識。它表現在閱讀中，讀者不是單純、被動地吸收信息，而是充分利用發散思維、逆向思維、想象聯想等思維形式，有意識主動尋找發現問題，通過創造性的思考產生新概念、新結論，其重要表現就在于受閱讀材料啟發，通過獨特構思，創造出新形象、新思想。忽視學生的閱讀自主性，就會束縛學生的思維，扼殺其在閱讀中的創造。因此，閱讀中，教師應盡量減少途徑和結論的劃一性，增強學生領受和駕馭文章的主人意識，尊重他們的閱讀自主性。閱讀教學中，教師如何突出學生的自主性？

一、 給足學生閱讀時間

在閱讀教學中，教師常常不厭其煩地劃分層次結構，分析文章內容，研究寫作特色，認為只有如此，才能把文章講透徹，可學生卻不領情，越聽越打不起精神。其實，正是老師的這種好心做法，侵占了學生的靜心閱讀時間。學生閱讀有三個層次：感知、理解、欣賞，就他們的閱讀水平而言，粗讀一篇文章，得到的往往是模糊的情節，還無暇與自己的知識和經驗結合，獨特的意義理解更無從談起。所以，要想發揮學生的閱讀自主性，首先要給足閱讀時間。課堂上要有，課下也要有。現在的中學生，每天在繁重的作業堆中掙扎，老師如果只是口頭鼓動課外閱讀，沒有時間保障，他們廣泛閱讀的數量和范圍就會受到限制，不妨每周拿出一兩節課，讓學生自由閱讀或討論交流，教師可在方法上做指導。或結成閱讀對子，成立閱讀小組；或同讀一本書，或獨立閱讀；然后交流有趣的故事，討論某些觀點，暢談讀書感受，互通有無，相互激發。這樣，使學生的閱讀自主性得到發揮。

二、 淡化教師的表演

課堂上教師講風過盛，是表演欲強烈的重要表現。教師表演得再惟妙惟肖，學生也只是聽眾或看客而已。它完全違背教師居主導地位，學生處主體地位的教學原則，在這種情況下，學生對文章的理解、心得還沒來得及浮出水面，就被教師的定論淹沒了。其實，學生才是真正的演員，是閱讀實踐的主體，他們不同的文化積累、性格、習慣、閱歷等形成的個性，會鮮明地作用于閱讀，形成對文章的獨特的理解。這種解讀也許是偏頗甚至是錯誤的，但卻是閱讀中不可缺少的環節。因為學生先調動自己的知識和經驗來理解文章，以積極主動的心智投入其中，才真正完成了閱讀。教師則應處于導演的地位，針對學生的獨特理解，統觀全局，引導指揮。葉圣陶先生說過，“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕蘇，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”在這段話中，既有對學生閱讀中主體地位的尊重，又指出教師如何發揮作用。

三、 引導學生質疑、解疑

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題即思維，哪有問題，哪就有思維。問題也不應是教師預設的，而應是學生在閱讀中生成的。因為教師往往是把自己對文章的理解，把教參及權威人士的理解轉化成了問題，即使在教師的“巧妙引導”下，學生得出了答案，他們的閱讀能力就提高了呢？不，因為學生感受的不是文章本身，他們并未因閱讀而感動。所以要想方設法讓學生提出問題，使其處于閱讀的主動地位，發揮自主性。

開始，學生的提問往往是在字詞上，教師可指導其深入到篇章，再拓展至與課外閱讀、生活經驗的聯系，步步誘導，持之以恒地培養。有時，學生提出個性化的問題，甚至出人意料，超越老師的教學設計，教師也不要白眼相待，視為旁類。因為學生能提出這種問題，就說明他的發現力、想象力、創新力被調動了起來。

當然，重視學生閱讀的自主性，并不否認閱讀存在著規范，比如閱讀方法規律等，而這些也是師生必須遵循的。總之，發揮學生的閱讀自主性，給足時間是前提，淡化教師表演欲是保障，引導質疑、解疑是重要途徑。（唐山職業技術學院基礎部）