高職院校心理健康教育現狀及其對策研究

摘要：目前，我國高職院校心理健康教育工作取得了不少成績，但也存在諸多不足。要走出困境、提高其質量效益，有必要從觀念、條件、課程、評價等方面尋求對策。

關鍵詞：高職院校；心理健康；教育現狀；質量效益；應對策略

一、 高職院校心理健康教育現狀

心理健康教育是高技能人才培養系統工程中不可或缺的重要組成部分。其質量與效益的高低關系著學生能否成才、能否健康持續發展與成長，直接影響著高技能人才培養目標能否實現。為了促進心理健康教育工作早日步入健康軌道，不斷提升其質量與效益，筆者所在研究團隊對目前我國部分高職院校開展此項工作的情況進行了較為系統而全面的調查，對其現狀有如下認識:

1. 可喜之處

心理健康教育工作在我國高校起步相對較晚，始于上世紀80年代初，在高職系統真正開始起步是在上世紀末。由于高職教育事業在我國是相對比較年輕的事業(各辦學單位大量興起是在上世紀末高校實行并軌招生后)，在起步階段不管是硬件還是軟件方面都有許多不適應高技能人才培養需要的地方，在高職辦學單位猶如雨后春筍興起的世紀之交，其心理健康教育工作并沒有得到真正的開展。近幾年，由于黨和政府以及教育主管部門的高度重視，絕大多數高職院校在心理健康教育工作方面都有所起色，呈現出可喜的發展勢頭。這至少可以從兩個方面得到體現：一是越來越多的高職院校領導對學生心理健康教育工作予以高度重視，不管在資金投入、人員配備、機構搭建，還是工作的具體實施及其效果等方面都實現了從無到有的實質性突破;另一方面，高職系統內部越來越多的教師和研究人員展開了心理健康教育方面的研究，探尋出了實施心理健康教育的多種形式，如心理咨詢輔導、開設選修課程或必修課程、舉辦講座、活動鍛煉等多樣化形式。既推動了此項工作不斷向前邁進，同時也結出了不少研究成果，如重慶高職系統的張渝成、丁志強等與四川高職系統的部分教師聯手編寫出版了高職院校心理健康教育教材《大學生心理健康與成長》，重慶高職系統的馮靜、丁志強、劉謝等相繼主持研究了心理健康教育方面的課題，其研究報告有許多可資借鑒之處。

2. 問題所在

盡管高職系統心理健康教育工作勢頭可喜，但是仍舊存在不少問題，這些問題阻礙著心理健康教育工作質量與效益的提升。

（1）人才培養觀念滯后

目前，仍舊有部分高職辦學單位領導歪曲理解高技能人才的內涵，片面地以技能取代此類人才的質量全部。在這種思想的支配下，在人才培養過程中不可避免重技能輕全面素質的培育，那些包括心理素質培育在內的綜合素質培養方面的工作就被置于次要地位，常常是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。盡管近幾年高職系統心理健康教育工作有所起色，但是許多工作還停留在表面，缺乏針對性和實效性。比如，多數院校都成立了心理咨詢中心，但是其初衷并非是為真正發揮它的功效，更多的是為應付上級檢查而虛設，其基本的配備也不具備，實質是徒有虛名；盡管多數院校開設了相關課程，但是這些課程也主要是以選修課面目出現，課時少、內容針對性不強、其管理也不如必修課正規……這些現象的存在，說到底，還是一個人才培養觀念的問題，總認為心理健康教育是無形的東西，不好量化，也不如技術那樣管用，那樣受用人單位看好，所以就輕視它。

（2）師資力量嚴重不足

師資力量是心理健康教育系統中最具活力的因素。經調查發現，目前我國高職系統心理健康教育師資隊伍整體力量還嚴重不足，主要體現在以下幾個方面：一是沒有專職從事心理咨詢或心理健康教育教學的教師，多數是由學生處、團委、兩課教師兼任，或由心理健康協會的學生來組織“實施”；二是即便配備了專職教師，設立的崗位也很少，完全不能滿足全體高職學生心理健康教育成長的需要；三是不管是專職教師還是兼任教師，多數都不是心理學專業畢業的，而是法律或思政專業畢業的，對專業性相對比較強的心理健康教育工作的開展會面臨諸多困難。

（3）基本條件尚不具備

高職院校心理健康教育是面向人人（每一位高職生）的教育，需要一定的財力、物力條件作保證。盡管目前多數學校都成立了心理咨詢中心，但是這不是完全意義上的心理咨詢機構，因為在場所大小、室內設施配備及其布置等方面都沒有按照心理咨詢輔導的規范要求來建立，有的院校甚至把它異化為“多功能室”，挪作他用。盡管不少的院校也開設心理健康教育課程，但是也僅僅是名義上開設了課程，并未起到課程開設的真正目的，因為多數學校至今還處于“三無”狀態（無課程標準、無對口教材、無考核要求），加之多數院校還是以選修課面目出現，學生的重視程度也不夠，在多數學生心目中成了湊學分的附加課。在其經費投入上，也沒有按照上級教育主管部門規定的生均標準來配套執行。

（4）組織機構系統混亂

高職院校心理健康教育工作要有成效，必須借助相應的組織機構把校方旨意和上級教育主管部門的要求通過轉化作用于學生。目前，我國高職教育系統在心理健康教育組織機構的搭建上標準不統一，呈現出混亂局面。有的學校是單獨成立一個科室歸學生工作部主管；有的把這塊工作視為社團組織，歸學校團委管理；有的認為心理健康教育工作是一些有體驗、有熱心幫助他人成長的老同志所為，歸學校關工委領導；有的認為心理健康教育工作專業性很強，必須由有一定理論和教學經驗的同志來抓這項工作，也就歸學校基礎課教研室（思政或心理）主管；有的學校認為心理健康教育屬于德育范疇，等同于思想教育和人生指導，應歸學校德育教研室管理。

（5）工作成效差距尤大

盡管近幾年心理健康教育工作在形式上越來越多樣化，在內容上越來越豐富化，在效果上越來越外顯化，但是離高技能人才質量規格還有較大差距，尚不能滿足經濟社會用人單位對擬用人才心理素質的要求。通過對用人單位的走訪調查發現，目前高職畢業生吃苦耐勞精神普遍不足、合作精神不夠、協調溝通能力較差、自我評價較高、對公司的忠誠度較低，相當一部分同學不能很好地由學生向單位人、職業人身份轉化過渡。由此，不難發現，心理健康教育工作還有較長的路要走。

二、 提升高職院校心理健康教育實效的應對方略

1. 提高認識，轉變觀念

思想是行動的先導。要促進高職心理健康教育工作早日步入正軌并多出實效，必須要有正確的思想作指引：提高對高職院校心理健康教育工作重要性的認識，切切實實轉變那些陳舊過時的觀念，真正把心理健康教育工作提高到與技能同等重要的地位來看待。高職院校辦學突出技能特色，并不是要淡化或舍棄包括心理健康教育在內的素質教育，其實，心理健康教育是高職整個人才培養系統工程中不可分割的一個重要組成部分，沒有這塊工作或削弱了這塊工作，人才培養目標得不到真正實現。因為心理素質不健全或心理健康狀態不良好的學生不可能在專業技術領域發展到極致，相反還會制約其對專業技術的有效學習；加之，不管哪種類型的人才都是一個由多種素質成分有機結合而成的整體，心理素質是其他素質成分功能得以正?；虺０l揮的基礎，顯然，心理健康教育是實現人才培養目標不可缺少的重要內容。只有意識到它的重要地位，在辦學過程中不另眼相看它，才可能讓它正常運行，回歸其所屬生命軌道，我們培養的學生才可能成為 “全人”，成為真正意義上的高素質的技能型人才。

2. 創造條件，整合資源

心理健康教育相對專業性較強，其工作的有效開展需要一定基本條件作保證。由于高職院校起步較晚，各方面的條件都還不成熟，加之，經費又緊張，所以，常常是火燒眉毛顧眼前，把有限的資金用在“刀刃”上——為專業技術教學服務，而削弱了心理健康教育工作正常開展的應有條件。實質上，盡管存在經費等方面的困難，但是我們可以創造條件，本著再苦再累不能苦累學生心靈的原則，將心理健康教育經費開支納入年度預算計劃，確保上級教育主管部門規定的生均心理健康教育經費能足額及時到位，改善心理健康教育條件。同時，整合校內心理健康教育資源，共享社區以及兄弟院校心理健康教育資源：將熱心心理健康教育工作并有這方面潛力的教師吸收到心理健康教育隊伍中來形成團隊，通過校內相互學習提高、請資深專家到校內指導、到校外參加培訓等方式提高心理健康教育團隊的整體實力；組織學生到社區接受教育，體察人民群眾勤勞樸素的可貴品質、享受社會大家庭的溫暖；聯合社區居委會、當地社會治安綜合治理機構，對校園內及其周邊一些腐蝕學生心靈的不健康場所進行徹底清除，營造一種整潔文明、生氣勃勃的學習生活環境。

3. 圍繞課程，全面展開

課程是心理健康教育的主渠道。要增強心理健康教育實效，必須加強心理健康教育課程建設，以必修課的形式出現在反映人才培養計劃的課程表中，與其他課程處于同等地位、保證有課程標準、課程教材、課程考核要求，并且在課程教材內容的選擇上切實與高職生的心理成長特點相吻合，真正能反映學生心理上的一些問題，通過教學互動使之得到解決、心理得到成長。在加強顯性課程建設的同時，也要重視心理健康教育隱性課程建設，如增強管理的科學性與民主性、營造有利于學生心理健康成長的愉悅諧和的心理環境，加強和諧校園文化建設，用先進的校園文化來哺育學生心靈、促進其健康成長；加強心理咨詢輔導，既要通過加大以“關注心理健康，人人有責”為主題的廣泛宣傳，讓更多的學生主動到心理咨詢中心尋求幫助，又要在建立心理檔案的基礎上多方洞察學生的心理狀態，有針對性地主動出擊，約請學生到咨詢中心接受幫助；借助專業實踐平臺加強心理健康教育，使之與專業學習有機融合，提高其職業心理素質，為今后順利適應社會準備好心理條件。

4. 科學管理，合理評價

心理健康教育工作的有效開展與質量保證，離不開科學管理。首先，確保管理工作有效運行的組織機構的設立要科學化，徹底破解目前部分院校多頭管理或管理機構設立不科學的不良現象，切實遵照國家相關文件精神，將心理健康教育工作與團的工作、工會工作、素質教育和純粹的德育工作質量區別開來，最好是單獨設立與其他系部平級建制的心理健康教育中心，下設心理咨詢室、心理健康教學部等部門，由分管學院思想政治教育工作的副書記直接領導。在管理實施過程中，做到對學生的心理健康狀況實事求是地評價，不夸大也不縮小，對其心理成長進步即時給予肯定，激發其進一步積極主動地關注自己的心理健康、增強心理健康自我教育的意識。同時，建立健全心理健康教育工作的評價指標體系，對各自工作開展的情況進行科學評估，以利于及時整改工作中的不足與疏漏，減少工作中的隨意性。

參考文獻：

[1]張大均，吳明霞.大學生心理健康[M].北京:清華大學出版社，2007.

[2]丁志強，劉謝.高職院校心理教育教材內容建設探微[J].中國德育，2008(2).

[3]冉超鳳.高職生心理健康教育模式的探索與實踐[J].職業技術教育，2006(20).

（1.2.重慶工程職業技術學院，3.重慶城市職業學院）

[注：項目來源——重慶市教委人文社科項目（編號07SK148，主持人：丁志強）、重慶市教委高等教育教學改革項目（編號0637350，主持人：丁志強）、西南大學教科所國家社科基金項目（編號06XSH012，主持人：張大均）的一級重點子課題（編號06XSH012－2，主持人：丁志強）]