淺談青年教師的成才途徑

摘要：課程改革將教師的專業發展提到前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比任何時候都更加重要。校本培訓順應了教師繼續教育的宗旨，解決了教師培訓中的種種弊端。而青年教師在學校中的比例驟增，是學校面臨的重要難題，如何促進他們健康快速地成長以順應時代的要求，已成為各級領導和廣大教育工作者普遍關注而又亟待解決的現實問題。必須立足校本培訓，努力創新培訓機制，探索有效途徑，促進青年教師健康快速成長。

關鍵詞：青年教師；校本培訓；機制；成長

聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“我們無論怎樣強調教師質量在學校教育中的重要性，都不會過分。”的確，學校教育的目標與任務只有在教師組織從事的教育教學或活動的中介作用之下才得以實現和落實。無數的實踐表明，有怎樣的教師就有怎樣的學校。李嵐清同志曾說：一所優秀的學校，其背后必然有一個優秀的教師群體支撐著。因此，師資建設歷來就被視為學校工作的重中之重。然而由于歷史和時代的原因，青年教師在學校教師中的比例驟增，如何促進他們健康快速地成長以順應新時代的要求，已成為各級領導和廣大教育工作者普遍關注而又亟待解決的現實問題。而校本培訓順應了青年教師培訓的宗旨，解決了教師培訓中出現的急需解決的問題。

一、 構筑培訓目標管理機制，促進青年教師個體階段性提高

目標對人的行為具有很強的導向性，能使個體催生出與現實目標相關的積極情感。對青年教師，學校可根據他們不同的階段提出相應的要求，幫助他們設置適當的目標。例如對剛進校的教師，學校可向每位教師落實培養“責任狀”：一年適應，二年勝任，三年成骨干的目標。對已勝任工作或已成為骨干的青年教師提出努力成為“科研型”“研究型”“學者型”乃至“專家型”“事業型”目標，激發他們不斷進取的精神動力。在培訓中，學校既要注重統一的培訓標準要求，又要關注教師的學科特點、綜合素質和自身發展狀況，根據青年教師個體發展的階段性目標，加強管理，穩步推進，促進青年教師自主、主動、階段性發展。

二、 構筑階梯培訓機制，促進青年教師群體整體性發展

同一教師在不同的時期有不同的培訓目標，不同的教師在同一時期有不同的培訓要求。所以學校對不同素質的教師應采取分層次、分類別指導的做法，堅持抓一部分，帶一部分，促一部分的策略，建立以校為本的促進教師專業發展的教研機制，即學校自培的三級階梯制。第一階梯，帶教制。對教齡３年內的青年教師，實行師徒帶教制，學校挑選同組內師德高尚、教育教學經驗豐富、教學業務過硬的中年骨干教師擔任指導教師，與青年教師簽訂正式帶教合同書，著重于對其教學思想認識和學科教學規范進行指導，對其課堂教學進行帶教，促進其盡快成長。第二階梯，幫教制。對教齡在5年內的青年教師，為確保其“斷奶”后仍能在較長時間內得到全方位悉心幫助，繼續實施幫教制。幫教教師不再由學校指定，而由青年教師根據自己的需要自主選擇，在得到所選擇教師認可后再次建立幫教合同。著重于對其教育教學能力和教育科研進行強化培訓，促使其盡快成長。第三階梯，導師制。經過一段時間的培訓，青年教師各方面都成熟起來，逐步成為學校的中流砥柱。學校可聘請特級教師、學科帶頭人以課題形式培訓，要求他們打造品牌，即備課品牌、教案品牌、課堂教學品牌，從而促進他們的業務能力精益求精，促進其形成獨特的教育教學藝術風格。

三、 構筑校本培訓機制，為青年教師提供學習的平臺

學校是青年教師培訓的主陣地，是培養青年教師專業修養，提高教育教學水平的最佳場所。學校要建立青年教師培養領導小組，以校為本，制訂計劃，多渠道、立體化地開展培訓工作。首先，學校要積極創建“青研中心”，即把青年教師組織起來，成立青年教師學習研究中心。青研中心應為理論學習為主，采用雙休日定期開展活動，聘請有關專家為指導教師，廣泛開展論文宣講、教科論壇、教師沙龍等各種形式的理論學習活動，有效地豐富青年教師的生活，促進理論素質的提高。其次，學校定期安排校內的教壇新秀、學科帶頭人、明星教師等上示范課，讓青年教師從中尋找差距。定期開設教研課，鼓勵青年教師積極參與，邀請校內外教師幫助備課，聽課指導，促進其教學水平的提高。第三，大力開展校本教研實踐，促進青年教師由教學型向研究型轉化。

四、 構筑競爭激勵機制，鼓勵青年教師脫穎而出

青年教師意氣煥發，十分注重個人價值的實現，因此，學校要因勢利導，構筑競爭激勵機制，充分調動青年教師的積極性、主動性和創造性。學校要制定“爭先創優”的競爭制度。在評職、評優評先等方面，要打破過去論資排輩的傾向，使不同層次的教師置身于新的競爭環境中，促使他們產生新的危機感和緊迫感。在干部任用中，競爭上崗，體現能者上、庸者下的原則，充分激發青年教師的積極性。學校應多渠道提供競賽載體，如開展教學基本功、課件制作、教學大比武、優質課評比等競賽活動，開展校教壇新秀、教學新星、科研之星、學科帶頭人等評選活動，開展青年教師的特長、愛好等方面的競賽，促進青年教師教育教學能力和教育綜合素質的提高，使青年教師在競賽中得到鍛煉，展示自我。

五、 構筑動態評價機制，激勵青年教師自我超越

學校要建立一整套系統而又動態的青年教師發展考核評價制度。細化考核指標，定期考核，并將考核結果與青年教師的評優、晉升、晉級掛鉤。學校可成立專門的考評小組，嚴格按照考評標準和程序，對青年教師進行考核。考核每年可進行一次，考評可采用自評、生評和師評相結合的方式，著重對青年教師的德、識、能、績、勤五個方面進行量化考核評估。對成績出色的青年教師，學校要及時對其鼓勵，適當加壓。一方面學校可在資金上進行獎勵，激發他們努力鉆研業務，提高素質的積極性。另一方面學校可讓這些青年教師擔任適當的職務，讓他們參與到學校的管理中來。對考評成績不理想的青年教師，學校一方面要幫助其分析原因，尋找差距；另一方面要做好疏導工作，使其重整旗鼓，全身心投入到教育教學工作中去。 （樂清市虹橋鎮第一中學）