對新形勢下高職院校新生英語學習的探討

摘要：高職院校新生英語學習應按照高職教育的方向，在“生源差，要求高，時間短”的形勢下，努力調整學習目的和學習策略，并在教師的指導下，實事求是地利用和優化各種有利資源，師生配合調動教與學雙方的主動性和潛能，培養學生在職業范疇內實際運用英語語言的能力，最大限度地實現教學目標。

關鍵詞：高職英語；高職學生現狀；新形勢下教與學的調整

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著高等教育的普及，我國高校人數有了大規模的增長。全國共有1345所高職高專(其中高職100多所)，學生規模大，人數已超過本科。高校擴招給了更多學生接受高等教育的機會，同時也帶來學生成績、綜合素質退步等一系列問題。高職院校的學生質量明顯降低，他們的英語基礎也相對薄弱。就廣東省而言，目前高職類學校的生源主要來自于第三批或第四批被錄取的專科院校，大部分錄取的統招學生入學分數低，外語成績更是在平均分數線下。但是，隨著我國經濟發展與國際接軌的需要，社會與國家對高職高專學生英語水平的要求卻更高了。要求高，但是學習時間卻縮短了，高職學生學習大學英語這門公共課的時間只有兩個學期，平均每周4至5學時，共約140至150個學時。在這種“生源差，要求高，時間短”的形勢下，要完成《高職高專教育英語教學基本要求》規定的內容，是擺在師生們面前的一個重要難題。為此，本文擬對教師如何幫助高職高專學生適應由中學到高校英語學習環境、學習目的、學習方法等方面的轉變，以及教師如何調整教學策略，師生共同完成教學任務等問題做一些探討。

一、 高職學生的現狀

總的說來，高職學生不僅外語基礎知識薄弱，而且學習方法和管理方法也差。學習基本上處于被動消極的狀態，不能有意識地組織和安排自己的學習活動，對自己的學習缺乏反思，對學習方法的選擇隨意性較強。具體來說可以分為以下幾點：

1. 學習目的性不明確

在中學階段，學生的學習是以高考為目標，一切的學習活動都圍繞高考而展開。而進入大學以后，學習上的很多程序都變了。這里沒有多如牛毛的大小測驗，沒有天天要上交的各科作業，學習壓力驟減。而且三年以后步入社會需要找工作時的競爭又離他們似乎還很遙遠。因此，新生們的學習目的性變得很模糊，尤其是對于非英語專業的新生，認為《大學英語》只是一門公共課程，學與不學都一樣。

2. 英語基礎差，有自卑心理，學習缺乏動力

由于擴招，高職學生的英語水平普遍較差。英語和其他學科不一樣，它對于學生的基礎要求很高，也就是說現在的學習和學生中學階段的基礎依然有很大的聯系。這么長時間的不重視英語學習，不進行補課，就讓他們跟上現在的教學進度，確實不切實際。而且和其他高校的大學生相比，高職學生自卑心理比較嚴重，底子薄弱加上心理上的自卑和畏懼，使得學生在對待大學英語這門公共課程學習時，尤其顯得動力不足。

3. “填鴨式”的被動式學習無法適應“自主式”的主動式學習

中學里的教學方法多是采用“填鴨式”教學。這種教學方法的好處是可以使學生們在最短的時間里學到最多的東西。但是它也會造成學生學習缺乏主動性，而在大學里的學習，注重的是“自主式”學習，即學生自己本身自覺去學習。由于沒有了教師和家長的嚴格管理，學生們仿佛“脫韁的野馬”，一下子松懈下來。因此缺乏學習計劃，終日處于一種迷茫狀態，根本沒有把“被動接受”變為“主動反思”，因而無法適應大學里的“自主式”學習。

二、 新形勢下對高職公共英語課程學習的要求

我國在2000年就明確提出了“以實用為主，以應用研究為目的”的我國高職高專教育教學思想。這就意味著我們在英語教學中必須注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向，英語應用實踐教學要占到整個課程的50%或更多。要充分發揮學生學習的積極性和主體作用，根據不同學生，因材施教。高職院校的英語學習分為英語類（專業類）學習和非英語類（非專業類）學習。不論是哪類的英語學習，《大學英語》都是必修的基礎課程，只有在學好這門基礎課程的前提下，我們才能根據學生各自不同的專業，在其專業內進行實際運用英語能力的培養。對于非英語學生來說，本身英語基礎相當薄弱，自卑心理嚴重，又缺少良好的學習習慣，而且課程學習的時間又短。這就更加需要他們根據自身的實際情況，改變原來的學習方法和學習態度，以適應這種新形勢下的英語學習。

三、 “生源差，要求高，時間短”形勢下進行大學生英語教學問題的對策

針對高職新生的現狀及我國對高職院校英語學習的要求，作為高職院校的英語教師，有責任在學習方法和學習心理上給學生正確的指導。要幫助他們對自己進行一個全方位調整，以更好地適應大學生活，真正學到有用的知識，為將來走向社會，能在各自的領域里熟練運用英語打下堅實的基礎。此外，我們高職教師也必須面對現實，積極地更新教育理念，主動投身課程體系、教學內容和教學方法及手段的全面改革，實事求是地全面提高學生聽、說，讀、寫、譯的能力。具體的調整方法，可以從下面幾個方面進行：

1. 幫助學生克服自卑心理，端正學生學習態度，摒棄“英語無用論”

高職院校教師應多肯定學生的能力，多加鼓勵，激發他們的潛能，要幫助學生找出他們的薄弱點，提高學習效率。學習英語貴在平時點滴積累，想急功近利或自暴自棄的做法都是不可取的。教師要多疏導學生，要讓學生明白厚積薄發的道理。成功的道路從來都不是平坦的，但只要我們有決心，有毅力，有持之以恒的信念，有科學的學習方法，就會獲得成功。教師在實施教學的同時也要善于人性化地管理課堂，循循善誘地對學生實施賞識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，常說“Good”“Excellent”“Terrific”等鼓勵用語。若遇到學生談的內容不正確，也可說“Good idea ，but I don’t agree with you ，my idea is that …”。在批改英語作業時，老師應重視學生所表達的思想而不應只是注意到所犯的幾個拼寫或語法錯誤。只要有好的思想、好的語句，都應圈點或批注給予表揚鼓勵。只有這樣，學生的自卑感才有可能慢慢淡化，才有信心去學習。學生有了學習的信心，學習態度自然也會端正過來，學習態度端正了，學習的興趣也會慢慢增強，有了學習的興趣，什么樣的困難都會迎刃而解了。所以說，思想問題的轉變是適應高職院校學習生活的關鍵。

2. 從基礎抓起，營造和諧的學習氛圍，培養學習英語的興趣

在新生入學后，進行摸底考試，了解學生對英語基礎知識的掌握情況。根據這些情況，有計劃地進行音標、基礎語法等知識的補課。此外，在平時的教學中注重溫故而知新，講解新詞或新語法時，幫助學生回顧中學所學過的內容，起到了查漏補缺的作用。盡量給學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，樹立學生的自信心，使學生對英語學習產生積極的心理響應，同時有助于興趣的培養。當然，培養學生英語學習興趣的方法很多，比如，可以把英文歌或英文經典電影等的欣賞融入英語教學中，還可以把其中的背景知識作適當講解，促進文化意識教學。這樣做，學生既輕松高效地學到了語言知識，又受到了藝術的熏陶，激發了學生對英語的興趣和喜愛。

3. 加強學習方法的指導，培養良好的學習習慣

教師在講課的同時，應在學習方法上給學生以正確的指導，最終使學生從內心深處充分地體會到他們想學習、會學習、能學會。在新生入學的時候，教師可以開設學習指導課，介紹高職階段英語學習的特點和方法。與中學教育相比，大學教育具有更多的主動性、獨立性與創造性。大學教育里的英語教學是以學生為中心，教師主要起引導作用。學生以自學為主，發揮主動性，這都要求學生有較強的自學能力。

良好的學習習慣和方法是做任何事情成功的關鍵。學英語也不例外。好的學習方法包括制定學習計劃、課前預習、積極參與課堂活動、課后及時復習、保證一定的朗讀和背誦的量等等。針對學生容易出現自我約束和自我管理能力不足的情況，教師可以建議學生成立小組，互相督促和競爭，讓學生們在交流中學到好的經驗與方法。

4. 開展個性化教學，注重培養學生自主學習的能力

隨著教育改革理論研究的逐步深入，素質教育、創新能力和終身學習觀念已經成為廣大師生的共識。這些新思想和新觀念強調學生知識能力和素質的協調發展。教師必須重視學生在教學中的主體作用。作為一種交流工具，英語不只是教，還要通過學生艱苦學習運用才能掌握。這一切都決定了英語課的教學方法必須是以交際交流為主，強調教學互動，它不是理論課，而是一種實實在在的實踐課。英語教師要充分考慮到高職高專大學生的教育文化背景，利用優化各種有利的資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現教學目標。學生是學習的主體，大學英語教學應確立以學生為中心的思想，充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，開展個性化教學，注重培養學生自主學習能力。學習語言絕不是僅僅掌握語法規則和一些詞匯等知識就可以了，更重要的是我們要學會如何運用這些語言來交流。在課堂上，教師應注重做好教學中心的轉移，把傳統的“教師一言堂”變為“學生眾言堂”，引導學生積極參與豐富多彩的課堂活動，激發學生講英語、用英語的積極性。

英語學習是一個持之以恒的過程。中學英語是基礎，大學英語是在此基礎上發展的實際應用能力，兩者是一個有機整體。高職院校新生只有通過對英語學習目的、方法等全面的調整，以及師生共同在教學上的配合，才能按照高職教育的培養目標，圓滿地完成教學任務。

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（茂名職業技術學院社科基礎部）