對素質教育理念下學生數學學習評價的探討

摘要：全面推進素質教育，是當前我國教育改革的主要任務和發展的主要方向。在數學教學中，要實現素質教育的目標，就必須建立一套以素質教育的基本理念為理論基礎，以學生為本的評價觀為指導思想的多元化數學學習評價體系，因為對學生的學習評價是教學工作的導向標和推動器。同時，要正確看待和利用評價的結果，才能充分發揮評價的導向和推動作用，推動數學學科建設，促進教師改進教法，激勵學生全面、持續、和諧地發展。

關鍵詞：素質教育；教育理念；學習評價；多元化評價

全面推進素質教育，是當前我國教育改革的主要任務和發展的主要方向。素質教育的實施除了需要轉變教育觀念，優化課程設置，更新教學內容，改進教學方法，更加需要建立與素質教育相適應的學生學習評價體系。學生學習評價的內容、方式與標準對素質教育的實施有著直接的導向和推動作用，因此，正確領會素質教育的理念，構建一套與其相適應的學習評價體系是全面實施素質教育的關鍵。數學作為基礎教育中最重要的文化基礎課程之一，其學習評價模式的改革顯得尤其重要。如何建立一套科學有效的學生數學學習評價體系，是值得每一個數學教育工作者探討的問題。本文嘗試對素質教育理念下的學生數學學習評價問題進行探討，希望對同行有所啟示。

一、 以素質教育的基本理念作為學生數學學習評價的理論基礎

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其基本理念主要包括：

1. 素質教育是面向全體學生的教育

必須重視每個學生的發展，不能只重視少數優秀學生，排斥、歧視后進學生。要保障學生受教育的權利，而且還應給他們均等的機會，做到努力開發每個學生的潛能，促進每一個學生的健康成長。

2. 素質教育是促進學生全面發展的教育

必須使學生全面和諧地發展，讓學生的思想道德素質、智力素質、勞動素質、心理素質、人文素質、合作與交往素質、身體素質等方面都得到發展。使學生學會做人，學會辦事，學會求知，學會審美，學會健體，既能適應未來社會的要求，又能滿足個性發展的需要。

3. 素質教育是促進學生個性健康發展的教育

必須尊重學生的個性，注重學生個性特長的培養，盡可能創造條件，因材施教。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同的要求，滿足不同的需要，充分尊重和發展學生的多樣化個性，讓學生的個性特長得到充分表現和發展。

二、 以“以生為本”的評價觀作為學生數學學習評價的指導思想

學習評價觀是對學生學習評價的目標、內容、標準、方式等的基本觀念，它決定著學生學習評價的操作原則。學習評價的對象是活生生的學生，因此，一套科學有效的數學學習評價體系必須充分體現以學生為本的教育理念，樹立正確的數學學習評價觀，并以此作為學生數學學習評價的指導思想。

1. 要尊重學生的差異與個性

每個學生都有不同于他人的素質和生長環境，都有自己的愛好、特長和不足，學生的數學學習亦是如此。其差異不僅體現在考試成績上，還包括學習能力、生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面，這就使得每一個學生數學學習發展的速度和軌跡不同。我們要尊重學生的差異，關注學生個性的發展和特長的培養。在基本統一標準、統一要求的前提下，允許評價的內容、標準、模式和方式的多元化，為開發每個學生的潛能提供環境和條件。

2. 要促進學生的可持續發展

對學生數學學習的評價不僅要促進和保障學生的知識、能力的發展，為學生進一步學習提供必要的數學準備，更要開發學生的潛能，培養學生的創新精神，幫助學生養成良好的學習習慣，立足于促進學生未來的可持續發展。

3. 要發揮學生的主體作用

只有讓學生積極參與到數學學習評價工作的整個過程中來，真正成為評價的主體，才能增強學生的主人翁意識和對評價結果的認同感，才能發揮學習評價的激勵功能。因此，要充分發揮學生在評價中的主體作用，引導學生通過自我反思、自我反饋、自我調控、自我完善，促進自身的進步和發展。

三、 建立多元化的數學學習評價體系

數學學習評價是指有計劃、有目的地收集學生在數學知識、運用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況作出結論的過程。在素質教育理念下，學生數學學習評價的立足點不是給學生排名次，分等級和為獎懲提供證據，而是激勵和促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，數學教學要實現素質教育的目標，就必須建立一套與其相適應的多元化學習評價體系。

1. 評價內容要多元化

數學學習評價的內容是數學教學目標的具體體現，它應當具有適應當前社會發展的教育觀、質量觀和人才觀。由于數學教學的任務是多元的，它不僅要注重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，注重學生思維能力、應用意識和創新精神的培養，也要注重學生情感、態度和價值觀的培養，所以學生數學學習評價的內容也要是多元化的，其主要包括：

(1)對學生數學知識與技能的評價。數學學習評價要以該學段的知識與技能目標為基準，恰當評價學生對數學基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，包括考查學生對概念、公式、法則的理解和運用，包括對學生的抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統計觀念和推理能力等方面的評價，也包括對學生提出問題的意識和能力、解決問題的策略、實踐創新的能力、合作交流的方法等方面的評價，這對全面提高學生的數學素質是至關重要的。

(2)對學生數學學習過程與方法的評價。數學學習評價不僅要關注學生學習的結果，也要全面了解學生的學習過程與方法，幫助學生認識自己在知識掌握、解題策略、思維習慣等方面的長處和不足，展現學生學習發展的進程，注重學生個體過去與現在的比較。通過評價使學生能夠真正體驗到自己所取得的進步，幫助學生更好地認識自我，建立信心。

(3)對學生數學學習情感、態度與價值觀的評價。對情感、態度和價值觀的評價主要包括對學生參與數學學習活動的情況、學習的習慣與態度以及學習興趣與自信等非智力因素方面的評價。在教學中要考查學生學習的主動性、創造性和積極性，關注學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、氣質等方面的自我認識和自我發展。這不僅對學生數學智力的發展有著重要的促進作用，也可以激發學生主動學習的潛能和創造潛能，有利于學生數學素質的全面發展。可見，評價內容的多元化是促進學生全面、持續、和諧地發展，落實素質教育的必然要求。

2. 評價主體要多元化

在評價學生的數學學習時，教師是主要的評價主體，但并不是唯一的評價主體。除了教師的評價，還應該組織學生開展自我評價和學生之間的互相評價，同時還應該讓家長積極參與學生學習的評價。為了充分發揮評價主體多元化的積極作用，在具體操作中應注意以下幾點：

(1)應根據評價內容、評價方式的特點選取不同的評價主體。例如，關于學生的學習興趣、學習態度、學習感受等方面可以由學生自主評價，關于學生的課堂表現、合作學習等方面可以由學生互相評價或小組評價，關于學生在家里的學習表現可以由家長評價。

(2)應幫助評價主體明確評價的目的、內容和標準，避免被誤解為教師推卸責任，避免評價流于形式，避免用感情評價。

(3)應強調學生在互評時淡化同學之間的比較，強調對評價對象的客觀體察和準確描述，避免同學之間互不服氣、互相指責。

3. 評價方式要多元化

評價方式與評價內容、評價主體之間具有密切的相倚關系，評價內容和評價主體的多元化必然要有與其相適應的多元化評價方式，才能從各個側面，多角度地呈現評價內容，才能全面評價學生在各種目標領域中學習與發展的狀況。一般地，學生數學學習評價方式有紙筆測驗、日常檢查和學習項目評價三大類。每一種評價方式都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，關鍵要結合評價內容揚長避短。

(1)紙筆測驗評價。對于基礎知識和基本技能，利用量化的書面考試進行評價是較好的方式，它不但能夠保證評價的覆蓋面和深入程度，而且能夠較好地考查學生數學邏輯的嚴謹性和解題過程的規范性，但是要編制好能夠準確反映教學目標的測試試題和創新考試模式。具體做法如下：①試卷內容要創新。試題內容要具有多樣性、開放性、科學性、合理性，能夠更全面、更準確地反映學生的知識結構、智能狀況和綜合素質。②試卷形式要創新。要合理規劃主觀題與客觀題的比重，既有統一要求的必答題目，也有個性拓展的選答題目；既有教師擬定的題目，也有要求學生自己出問題、自己解答的題目。讓學生根據試卷要求或自身情況選做相關題目，以此激發學生的探求興趣和動力，促進學生個性的發展和潛能的開發。此外，可根據考試內容采用閉卷、開卷或半開半閉的考試形式。③分值設置要創新。試卷可以突破百分制的限制，分值由基礎分和附加分構成，要合理分配各個類別題目的分值，以充分挖掘學生的學習潛能和培養學生的創造性。

(2)日常檢查評價。日常檢查是指在日常教學中通過口頭提問、板演、作業、課堂練習、筆記檢查、課堂觀察等形式，考查了解學生的學習表現、學習方法以及掌握和運用知識的情況。這樣，可以有針對性地對學生的數學學習狀況進行評價，并且將評價結果及時反饋給學生，使學生能及時彌補不足、糾正錯誤，提高學習效率。

(3)項目式評價。項目式評價通常包括數學日記、調查與實驗、數學小論文和成長記錄袋等方式。①數學日記。要求學生定期書寫數學日記并對其進行評價，讓學生通過數學日記對自己的數學學習情況進行自我評價，對自己的學習感受進行自我表述，像談心一樣寫出自己學習的情感、態度、價值觀、困難之處或感興趣之處，以此培養學生的反思認知能力，促進學生與家長、老師的交流。②調查與實驗。定期組織學生參加專題調查或實驗并對其進行評價，讓學生體會抽象的數學知識與具體的現實世界之間的聯系，培養學生的數學學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，提高學生的動手實踐能力和創新能力。③數學小論文。要求學生每一學期學習結束后結合自己感興趣的數學問題寫一篇小論文并對其進行評價，讓學生主動參與數學問題的探究，培養學生自主學習的興趣和能力，提高學生數學語言的表達能力。④成長記錄袋。成長記錄袋評價是通過在記錄袋中系統地選擇和收集學生作品或學習資料，評價學生在知識、技能、情感態度等方面的發展過程和結果，來展示學生一段時間內在各個方面的進步情況。

四、 正確看待和利用數學學習評價的結果

數學學習評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是為學校與教師提供教學反饋信息，從而推動教學改革。盡管建立在素質教育理念下的多元化數學學習評價體系對實現此目標有著較強的導向和推動作用，但是如果我們不能正確利用評價的結果，就不能充分發揮其作用。因此，為了充分發揮其導向和推動作用，我們要正確看待和利用評價的結果。

1. 要善于利用學生數學學習評價的結果，推動數學學科建設

不能將學生學習評價的結果只作為衡量學校教學管理水平的標準，更要作為學校教學改革的依據和催化劑。學校要善于利用學生數學學習評價的結果，及時調整課程設置、教學要求和授課計劃，推動數學學科建設。

2. 要善于利用學生數學學習評價的結果，促進教師改進教法

不能將學生學習評價的結果只作為評價教師教學工作的標準和獎懲教師的依據，更要作為教師改進教學方法的依據。教師要善于利用學生數學學習評價的結果，及時改進教學方法和更新教學手段，促進自己教學水平不斷提高。

3. 要善于利用學生數學學習評價的結果，激勵學生不斷進取

不能將學生學習評價的結果只作為甄別學生的標準和獎勵優秀學生的依據，更要作為學生追求學習進步的驅動力。我們要善于利用學生數學學習評價的結果，幫助學生認識自我，樹立學習信心，改進學習態度，改善學習方法，激勵學生不斷進取。

總而言之，對學生數學學習的評價是一件重要而煩瑣的工作，它貫穿于數學教學的整個過程。我們只有轉變學生學習評價觀念，摸索出一套科學有效的評價方法，才能真正發揮學習評價的導向和推動作用，促進教學改革，最終實現素質教育的目標。

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（廣東省財政職業技術學校）