淺談非英語專業自主性學習策略

摘要：自主性學習是學生主體性的具體表現，學生的自主性首先表現為他具有獨立的主體意識、明確的學習目標和自覺積極的學習態度。培養學生自主性學習的能力是教師義不容辭的責任。本篇文章就是討論在教學過程中怎樣突出以學生為中心，培養學生自主性學習的能力。

關鍵詞:英語學習;自主性學習;學習策略

一、 自主性學習的基本特征

美國自主學習研究專家齊莫曼指出：“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境?！弊灾餍詫W習的基本特征是：

1. 能動性

自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主動能動性。

2. 獨立性

自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。

3. 有效性

自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使他們發揮出最佳效果。

4. 相對性

自主學習不是絕對的，就現實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于兩者之間。也就是說，他們的學習有些是自主的，而有些是不自主的。

二、 自主性學習在現代社會的重要性

現代社會是科學技術迅猛發展的社會，是信息化社會，要求個體能主動地吸取最有用的信息；現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力。人們在當今知識成倍量增長的前提下，要趕上時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。有了自學能力，就可以有效地掌握不斷更新的知識和技術，拓展獨立思考及解決問題的能力。

學校教育成為終身教育體系中的一個重要組成部分。在教育目標上，學校教育將不再把知識傳授作為自己的首要任務，而是把發展學生的能力、教會學生學習尤其是獨立學習的能力作為自己的首要目標，為學生的繼續學習和終身學習奠定基礎。在教學手段上，由于網絡技術、多媒體技術應用日益廣泛，教學內容的日趨網絡化，計算機輔助教學越來越重要，課堂上的師生交流將更多地為人機對話所取代，學習可以超出課堂教學內容的限制，而根據學生自己的需要隨時、獨立地選擇學習內容。在未來的基礎教育中，自主學習能力既是重要的目標，也是學生獲取知識、發展技能的重要條件和途徑。

自主學習是彌補個體差異的有效途徑。許多研究者認為，造成學生個體差異的因素既有先天的，也有后天的。決定個體差異的先天因素很難干預或改變，而對造成個體差異的后天因素則比較容易施加教育影響。因此，培養學生的自主學習能力可以彌補學生的個體差異，縮小他們與其他學生之間的成績差距。

三、 培養學生自主性學習能力的策略

非英語專業的學生大部分都認為自己在英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面的能力平平，英語實際運用能力偏差，對于英語的學習信心不足。我們教師要根據學生的實際情況，開設一些學生感興趣的、實用性較強的英語課，根據專業學科設置特點，制定切實可行的英語教學大綱。

1. 充分調動學生自身的主觀能動性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究表明：動機對人們的活動具有發動的功能．學習動機是直接推動學生積極學習，激勵學生去行動以達到一定目的的內部動力。當社會對學生提出客觀要求，使學生清晰地認識到學習的重要性和必要性，把客觀要求變為學習自身的需要時，便會促使機體釋放一定能量，成為激勵學生學習的動機。然后，找到適合自己的有效方法。通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統，如視聽閱覽室、電話咨詢、電子郵件等先進教學設施和手段輔助學習。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動。學生按時完成規定的課程作業以及其他實踐環節，強化學習過程，就能夠快樂和順利地完成學業。

2. 在課堂教學中要著力培養學生的自學能力

在課堂教學中，我們可以采用一些方法。(1)過程教學法。有些知識要重結論輕過程，但關鍵和重點的知識要重過程輕結論。重過程就是重知識的發現，使學生感到知識都是有源之水，有本之木。(2)問題教學法。即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發展的規律，要窮追到底。問題意識是培養學生創新精神的切入點，是思維的動力，是創新精神的基石。

3. 立足基礎知識，促進能力培養

英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫，是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識。有限的語言量，將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，即語言集中教學、語法集中教學，創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎。

4. 自主學習與群體合作的有機結合

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。其一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導、促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以，全體學生同時都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。

5. 建立自主性學習的評價模式

傳統教育評價的主要功能在于選優汰劣。自主學習模式評價的主要功能在于關注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態度、進步狀況與努力程度。因此，它以形成性評價、發展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學習評價內容除應特別關注自主學習效果之外，還應包括關注學生在自主學習活動中體現出來的心理素質、行為習慣、創新精神、實踐能力。學習評價主體從以前的一元變為多元，評價主體可以是學生、教師、家長及管理人員。要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，提高學生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。

總之，學生自主學習能力的培養是實施素質教育的要求，也是全面發展人才的要求。我們要在新時期黨的教育方針的指導下，積極培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

參考文獻:

[1]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社，2002.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

(岳陽職業技術學院人文科學系)