打開情感教育的三重門

摘要：在中職院校的語文教學中有這樣一道難題：學生的情感價值觀與書本所體現(xiàn)出來的存在普遍差異，如何借助日常語文教學來陶冶學生的情操，打開他們封閉的情感大門，是我們教師為之探索和努力的目標。

關鍵詞：語文教學；情感；教育

在當代少年作家韓寒的小說《三重門》的情感世界里，看到了現(xiàn)代社會大多數(shù)未成年人的審美觀、價值觀。對此，身為中職院校教師的我生發(fā)了很多困惑，他們喜歡露臍裝低腰褲卻不喜歡白襯衫及膝裙，他們喜歡比較吃玩戀愛史卻不在意自己的成績高低，他們把周杰倫的每首歌都背得滾瓜爛熟卻不清楚爸爸媽媽的生日。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！鼻楦惺侨藗儍刃膶ν饨缡挛锼У目隙ɑ蚍穸☉B(tài)度的體現(xiàn)，是人的需要是否得到滿足時的一種內心體驗。情感是一種巨大的推動力，它是發(fā)展智力進行創(chuàng)造的必要條件。尤其是對于職校的學生，能否通過日常語文教學進行潛移默化的情感教育，打開這一重又一重的門呢？

語文和其他學科比較有其鮮明的特色：內容豐富優(yōu)美、結構精巧多姿、情理融會貫通。但在教學中，有不少教師太注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味。情感是學生學習的動因。美學家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力?！闭Z言文學的本質和靈魂就是情感。

因此，我認為語文教學中需要注重情感教育，用濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，從而自然地引導他們樹立正確的審美觀、價值觀，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，打開這道難題的三重門。

一、 走進書本，學會感受“內蘊”的情，打開第一重門

感受“內蘊的情”就是要用作品中的情感打動學生的心靈。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美等。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。如果教者在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，就能充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生。

1. 走進自然

作者在文藝作品中所描繪的自然景物，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達了作者美好的情感。如朱自清的散文《荷塘月色》，以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的自然景物描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑斀處熤v析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學生的腦海之中，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。在《荷塘月色》隱約含蓄的情感中，流露出大革命失敗時期正直的知識分子厭惡黑暗現(xiàn)實，追求美好、自由的高尚情操，使學生在品味過程中，培養(yǎng)了他們正直純潔的品格和追求美好未來的欲望。而另一篇佳作《綠》，是明快、清新充滿激情的行文，又能給予學生生機勃勃，富于生命活力的感受，從而激勵學生積極進取。

2. 走進社會

例如《勸學》一文中，作者以“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻來說明學習和改造的重要性；又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人，即“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。通過講解，使學生體會到作者的情理，“人，也必須通過學習和參省，才能達到很高的境界”。這樣，學生既分析出了文章的論點——學習的重要性，又使他們在頭腦中提高了認識。文章又用“蚓和蟹”“騏驥和駑馬”“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進行正反對照，來論證學習應有的方法和態(tài)度，啟發(fā)他們總結出學習動力不強的現(xiàn)狀，進行適時教育。學生充分感受到：人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習，堅持不懈的努力才可達到的，從而鼓勵學生、激發(fā)學生的學習積極性。這樣，我們就把情感教育很自然地滲透到了教學當中，而不是生硬地講道理，目的也就順理成章，水到渠成。

二、 跟著老師，鑒賞“體驗”過的情，打開第二重門

1. 體驗美的情境

情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在課堂教學的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定情境中。如郁達夫的《故都的秋》可以這樣開講： “女傷春，士悲秋”，秋天是個多情的季節(jié)，它撩撥起文人們的無限情思。秋天里，有人感傷，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；有人豪邁，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。不同的人，他們眼里的風景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中，認識到情寓于“理”中，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或審美評價，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化。

2. 體驗美的形象

當代青年學生缺乏艱苦生活的磨煉，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。

以“怪”“異”為美，以“趕時髦”為榮。在教學中，教師有責任幫助他們清除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的審美情感。

教師應注意引導學生分析、欣賞文學作品中的人物內心情感。栩栩如生的藝術形象能夠熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如《荷花淀》中的農村青年婦女，沒有姓名，沒有外貌描寫，但她們淳樸、善良、勇敢的內心世界，卻能使人深切感受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情、《淡淡的深情》中的母子情、《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的。抓住人物形象，并深刻體驗所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價。

三、 釋放自己，挖掘學生“潛伏”的情，打開第三重門

想達到美的升華這一境界，要有一個由量變到質變的過程。除了教師在整個教學過程中一以貫之外，教師要善于把握學生感情共鳴的極點，抓住時機，促成升華。如在學生受到課文強烈感染的時候，教師可以以自己的經(jīng)歷，或學生身邊熟悉的事件為例，現(xiàn)身說法，使學生把文章所體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生更強烈的情感體驗，從而達到凈化靈魂的高度，這就需要挖掘學生“潛伏”的情。因此，在整個教學活動中，不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所。

俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀、創(chuàng)造性復述、演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，在語言表述、結構安排、主題表達方面，對范文從模仿入手，進而達到獨創(chuàng)的層次。如學完《淡淡的深情》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了自己的父母親，融入了自己的真情實感。有的同學寫道：“每天清晨，我睜開眼睛，媽媽已經(jīng)在廚房間忙碌，桌上盛著一碗熱氣騰騰的豆?jié){，替換的衣服整齊地疊放在床邊。我已經(jīng)習慣媽媽微駝的背影，兩鬢的銀絲。當我重新想起這些的時候，卻分明感到溫暖在我的眼中、心里流淌。”從實踐的情況來看，大部分同學的習作都挖掘出了自己“潛伏”的情感。中學語文中的情感教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，才能把情感教育工作做得更實更好。

21世紀是一個經(jīng)濟高速發(fā)展的歷史時期。經(jīng)濟之外，人們的精神情感世界更不能丟失。我們需要開啟的教育教學之門把握在我們自己手中?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，從語文教學這條路來說就可以深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗。即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。 （無錫高等師范學校）