淺談教師如何成為教科研主體

摘要：教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進行闡述。

關鍵詞：教育科研；實踐方向；主體性

近些年來，教育科研已成為了一個比較熱門的話題。各級各類學校評估驗收，都少不了“教科研”這一塊，學校每年工作總結和新年工作思路中，也都要將“教科研”大書一筆；許多學校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”的旗號，有的甚至不惜將“教科研”譽為其“辦學特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭的事實。但是這種重視，還只是少數人的事，而且是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學校領導和有關人員為了應對上級的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應景之作。對于廣大教師來說，則以為教育科研與己無關，“肉食者謀之，又何間焉”，基本上按兵不動。學校教育科研應具有群眾性和應用性的特點。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線教師積極參與的教科研，也許可以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學的活力。以教師為主體的教育科學研究，才能使二者有效地溝通起來。因為教師是在最普遍的教育實踐層面，參與到教育教學活動中去，并以自己的態度、知識、人格、意志、情感對教育結果產生最大影響的系統因素。該主體對教師的概念認定、自主程度的強弱、對教育科學內化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續改觀，都離不開教育科學研究。在教育領域，只有將先進的教育科學理念內化為自我意識的教師，才可能將教育科學的巨大能動性、物質性充分體現出來。那么，教師應該如何成為教科研的主體呢？

一、 教師開展教育科研的首要準備

教師雖有其實踐的優勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。對于經典人物的經典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經典已經感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的教師。

二、 教師開展教育科研的實踐方向

科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。

1. 利用實踐優勢

教師要充分利用自己躬親實踐的優勢，立足教育教學第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發現和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

2. 增強科研意識

教師要增強科研意識，自覺地為教育教學實踐注入科學性和研究性。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當一個教師接受了具體的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項”了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識。可見有沒有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發現、有所收獲的。

3. 養成科研習慣

教師要養成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發表不論)多少篇或多少字數的論文。長此以往，必有所成。

三、 教師開展教育科研的今后前途

1. 大膽改造傳統，創造先進文化，倡導教師具有教育科學研究的意識

面對飛速發展的社會，可以大膽地預見，在未來社會，小學教師、中學教師和大學教授之間不會有等級差別。為了讓人類發展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學習乃至生活進行研究，都顯得非常必要。

2. 從各個層面做好制度重建工作

如在師范生的課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速發展的道路。

3. 專業教育科研人員要關注教育

專業教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提倡平實質樸的文風，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進入教育科學話語體系中去，可以較為經常地、有針對性地將二者聯系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。

4. 弘揚教師的主體性

當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發現的喜悅和探究的樂趣。

四、 教師開展教育科研的主要方法

對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：

1. 文獻方法

文獻方法是通過對有關文獻進行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是收集資料要全面、系統，具有代表性。

2. 實驗方法

由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進行實驗，然后通過對實驗效果與傳統方式下取得的效果進行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法”實驗，“實驗、誘導、探究教學法”實驗等等，都屬于實驗研究。

3. 問卷法

問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。

此外，還有統計方法、系統科學方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學習、去領會、去實踐。

參考文獻：

[1]楊麗珠.教育科學研究方法[M].遼寧:遼寧師范大學出版社，1995.

(樂清市虹橋鎮第三小學)