試論現代遠程教育中教師角色定位

教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式?！痹谖覈?，特別是相對落后的民族地區，發展現代遠程教育是克服教育資源短缺，跟上世界科技教育發展潮流，盡快構筑與知識經濟時代相適應的終身學習體系的有效途徑。現代遠程教育能否滿足學習者終身的要求，能否適應迅速變化的社會發展的要求，除了要克服技術上的種種困難外，更要求教師在教育觀念以及角色意識和角色功能上，進行相應的轉變。本文結合目前遠程開放教育教學的實際情況，就遠程開放教育教師角色定位問題作一探討。

一、 現代遠程教育中教師角色定位的必要性

美國著名教育家托夫勒曾經說過：所謂“角色”，就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。所謂“教師角色”就是指教師在學校環境中形成的行為規范和行為方式的總和。在現代遠程教育環境下，由于現代教育技術手段的應用，教育的發展向傳統意義上的教師提出了挑戰：傳統的教師僅扮演單一的“傳道、授業、解惑”的角色，相當一部分教師在教室、課桌、講臺、黑板這種環境下積累了豐富的教學經驗，當這一切被數字化信息等技術支持的產物代替時，就不可避免地感到茫然。同時，教師話語權的權威性受到挑戰。

由此，我們可以得出結論，現代教育技術對教師的挑戰不是教師職業的消亡，而是教師對自身職業角色的重新審視、重新定位。也就是說，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，重新定位，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。

二、 現代遠程教育中師生關系新的認知

現代遠程教育的理論依據是“以學生為中心”的教育思想。所以在探討現代遠程教育條件下教師的角色定位問題時，就不能離開對教師角色的認知，明白了學生的訴求，教師角色定位問題才能有的放矢地轉換。

1. 教師要由傳道者變為指導者

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！痹趥鹘y教育條件下，教師的主要職能，就是傳授和傳播知識；學生的主要任務，就是接收和承繼知識。此時的教師與學生的關系，是主動與被動的關系。在現代遠程教育中，師生處于準永久性的分離狀態，施教者更多地是通過多種媒體和傳播手段，向受教育傳遞知識信息，呈現出間接性、非連續性的教育特點。另外，教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，都拓寬了學生獲取信息和知識的渠道。所以，教師的主要職能必須從“教”變為“導”。一是在學習動機和態度上對學生進行誘導，二是在學習目標和途徑上對學生進行引導，三是在學習策略和方法上對學生進行指導。由此可見，在現代遠程教育條件下，教師的角色功能不是被削弱了，而是對他們的要求更高了。

2. 教師要由監管者變為合作者

古人曰：“師道尊嚴”“嚴師出高徒”，這從一定程度上說明了教師是學生嚴厲監管者的身份。因為在傳統文化中，教師這一職業的集合體被社會或輿論賦予略帶有虛幻性的“神圣”色彩，教師是智慧、理智的典范，具有無可置疑的權威，因而形成了學生對教師的固有敬畏感。在這樣的氛圍里，教師的教是對學生“諄諄教導”和“誨人不倦”，是“一日為師，終身為父”，而學生的學是向教師的“不恥下問”。這種單向式、帶有等級制痕跡的教育模式，與社會的民主化潮流、教育的大眾化及合作性學習等發展趨勢是不相符的。

現代遠程教育具有很明顯的民主化的特征和要求。首先，現代遠程開放教育在入學資格和修學年限取消了一些不必要的限制，從而在教育對象和學習形式上實現了大眾化、民主化。其次，現代遠程教育是施教者通過多種媒體與傳播手段，向受教育者間接地進行知識和信息的傳播，因此在這里已經不存在傳統意義上的“師生”關系，而是一種準分離的、非連續的知識信息資源提供者與接收者的關系，因此教師的“家長制”“一言堂”的角色地位就自然而然地被削減。在這種情況下，教師更應該與學生建立起一種平等民主的關系，師生間平等民主的學習關系也是與皮亞杰學派的合作學習理論是相一致的。教師由學生學習的監管者和旁觀者，變成學生學習的合作者，建立民主平等的師生關系，不僅是學生順利地完成學習任務的需要，也有利于教師自身的不斷進步。

三、 教師在現代遠程教育中的角色定位

在信息社會里，學生和社會對教師角色有了更高更新的訴求，因此，唯有教師角色的全方位更新，重新定位，才能適應并深入開展遠程開放教育。

1. 意義建構的促進者和協作者

在網絡技術支持下的現代遠程教育學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網絡，使身處各地的學習者實行異地同步輔導、討論和交流，培養協作精神，共同建立起學習群體。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體的共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。在這個協作過程中，教師要幫助學生建構當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

2. 學習進程的組織者和指導者

在現代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多媒體形式的信息資源。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，組織討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發現的方向發展。在遠距離協作學習過程中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發，暢所欲言，建立起師生平等交流的氛圍。教師要注意收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。通過在設定的友好的人-機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學習者在良好的心理狀態下積極主動地學習，學習者的自主能力就會不斷提高。

3. 信息資源的設計者和開發者

在現代遠程教育中，教師首先要樹立一種以“學”為中心的教學設計思想，其次要求教師自身要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的、最佳的學習環境。在學習者的學習過程中，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求；幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構，從而充分體現學生的認知主體作用。教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發教學資源，使每一位學習者都成為學習的成功者。

總之，在現代遠程教育中，要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，充分利用人類學習資源。掌握學生的認知規律，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。

(作者系西北師范大學教育技術與傳播學院在讀碩士)