挖掘課程資源 滲透生命教育

摘要：當今社會，學生對生命情感的缺失，對生命漠視的現象越來越讓人觸目驚心。而開展生命教育是社會環境變化的一個非常迫切的要求。通過對生命教育理念的理解，挖掘歷史與社會的課程資源，實施體驗與感悟的課堂教學，將生命教育滲透到學科教學之中，培養學生形成科學的生命觀，懂得珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

關鍵詞：生命教育；歷史與社會；課程資源

近幾年，學生自殺事件屢見報端。這些都說明學生對生命情感是多么缺失！目前，學生對生命（自己的、他人的、動植物的生命）的漠視程度真是讓人擔憂。作為教育工作者，在反思當今教育時，應該在教育中喚醒學生的生命意識。生命教育是一種全面關照生命多層次的人本教育，最基本的是通過各種教育活動來幫助學生正確認識生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，完善人格，健康成長。教師都應結合各自學科教學特點，將生命教育滲透到自己所任教的學科教學中去，對學生進行人生觀、價值觀等教育，以增強學生的愛心和社會責任心，幫助學生積累處世的智慧，為他們踏實地迎向人生打好基礎。

歷史與社會課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命認知基礎教育的重要課程。歷史與社會新課標也指出：在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而喚醒生命的意義，啟迪精神世界，使學生成為充滿活力，具有健全人格、鮮明個性的人。因此，歷史與社會教師應通過對生命教育理念的理解，挖掘歷史與社會的課程資源，實施體驗與感悟的課堂教學，將生命教育滲透到歷史與社會學科教學之中。那么，具體實施途徑有哪些呢？

一、 在歷史與社會教學中確立生命教育理念，讓學生在課堂學習中獲得尊重生命的情感體驗

良好的生命教育理念是實施生命教育的根本途徑，生命教育的成效取決于教師本身的理念。因此，教師應強調對生命本體存在價值的珍視，要致力于強調對生命神圣性的追求，對生命審美境界的引導。在進行生命教育時，應從認知、情感與技能方面充實自己，提高自己的專業技能，不斷充實與生命有關的理論知識，通過自身的人格魅力使學生充分感受生命的活力和生命的喜悅，并能采取適當的方法，適時地將生命教育融入教學之中。

1. 確立生命教育理念，就要樹立學生觀，尊重和關愛學生

這就要求教師把學生作為一個人、一個主體的人來對待，在教學過程中始終堅持以學生為本，以關懷人的成長為目的，尊重、關心、理解、信任每一個學生，使學生身心得到和諧發展。同時要尊重學生生命個體是有差異的這一客觀事實，關注全體，尊重生命的不同成長節奏，寬容地對待學生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導自己的教學工作，并潛移默化地影響學生。例如，在課堂上出現學生犯困睡覺，我會走過去輕輕地推醒學生說，“老師以前上課也瞌睡過，對付瞌睡蟲的最好辦法是用手用力按摩自己雙手虎口處（此為合谷穴，按摩有提神之效），你不妨試試”——用這樣的友好提醒代替批評；當學生在學習中遇到困難時，我會耐心地幫他分析問題內在的邏輯關系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，我會把學生單獨請到辦公室，和他一起思考、分析出現錯誤的原因、并引導他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……總之，要用心呵護學生的自尊心，讓學生感受到尊重和關愛之后去尊重和關愛他人。所以，要讓學生懂得尊重生命，老師首先要尊重他們的生命！正如車爾尼雪夫斯基說的：教師要把學生造就成為什么樣的人，自己就應當是這種人。

2. 確立生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的歷史課程觀

在歷史課程教學中，要將知識的傳授與學生情感態度價值觀的培養緊密結合，將知識學習與保留學生早期敏銳的感受能力和強烈的感知欲望聯系起來，讓學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。這就要求教師在歷史課堂教學中能夠借助各種手段、利用豐富的歷史史料或影像資料、歷史紀錄片等課程資源，創設歷史教學情景，將知識學習放在特定的歷史情景之中，使學生在學習中理解知識的意義。要在教學過程中注意建立融洽、和諧的師生關系；注意傳授知識與培養學生的情緒感受能力、表達能力、調節能力相結合；關注生命情感，將學習活動與學生的生活、經驗密切聯系，將學習過程變成積極的情感體驗過程，在學習知識的過程中體會知識對生命的意義。

3. 確立生命教育理念，要求教師確立正確的評價觀

教師在教學中要采用多元的評價方式，促進學生健康成長。在教學中我們不難發現，經常受批評或得不到別人認可的學生，往往表現比較冷漠，攻擊性強，而自尊自愛的學生發生傷害他人和自我傷害行為就較少。因此，我們教育工作者在教學中要善于發現學生的亮點，不吝嗇表揚，要采用多元評價及發展性評價手段，多角度、多層面地肯定學生的長處。即使學生在學習上被落到后面，我們也應該用“只要你努力，你就總能進步！進步的學生就是好學生”等等來鼓起學生的信心，使學生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人，促使學生形成健康心態。

二、 善于挖掘歷史與社會的課程資源，讓課堂教學滲透生命教育內容

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應該從尊重生命開始。歷史教育在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能。所以，我們教師要挖掘隱藏在歷史與社會課程中巨大的精神財富，采取有效的手段使其變成生命教育資源。要將這些有利于滲透生命教育的知識挖掘出來，啟迪學生的心靈，讓學生感受到人類歷史文化中的精神力量，使學生在學習中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的、獨立的精神家園。

1. 挖掘教材里關于人類發展艱難歷程史實之中的生命教育資源

教材中，有許多關于人類誕生和人類改造自然的艱難歷程及種種辛勞的史實。教師要充分利用，善于挖掘其生命教育資源。讓學生體會生命來之不易，生命要頑強不息，培養學生珍惜生命、熱愛生命的情感。例如，在講到《歷史與社會》八年級上冊的《史前時代》時，我特意指出從舊石器到新石器，從木棒到弓箭，從茹毛飲血的生活到摩擦起火，再到定居生活，其中的艱辛可想而知。惡劣的自然條件，隨時都將導致人類生命的結束。讓學生進行今昔對比，得出生命是多么來之不易，是多么珍貴啊！同時強調在這歷程中，我們的先祖為了生存，學會了適應環境，學會了與他人合作。這也能啟發我們的學生要關注生命的和諧與健康，學會尊重他人與關心他人，培養社會責任感。

2. 挖掘教材里歷史人物和英雄人物故事之中的生命教育資源

教材中有大量歷史人物和英雄人物的故事，教師要善于挖掘其中的生命教育資源，滲透于課堂之中，讓學生體會生命的價值和意義不在于長短而在于內涵，在于他們為人類、為社會所作的貢獻。古今中外，多少英雄豪杰，一心為國為民為天下，不惜獻出自己寶貴的生命。許許多多的歷史英雄人物，他們為國為民英年早逝，他們雖死猶生，其生命價值獲得更長的延伸，更充分的體現。從而啟發學生珍愛生命，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。

3. 挖掘教材里戰爭和殺戮史實之中的生命教育資源

教材中，無數次的戰爭、征伐與殺戮的史實，都滲透著生命教育的資源。這些都會讓學生體會生命的脆弱和死亡，從而更加熱愛生命，珍惜生命。比如一戰的參戰國共死傷三千多萬人，二戰死傷人數更多，中國戰場在抗戰中，就一共傷亡三千五百多萬人。僅南京大屠殺中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。生命在戰爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，值得我們去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。

三、 實施體驗與感悟的課堂教學，讓課堂成為生命教育的重要載體

實施體驗和感悟的課堂教學，是學生在歷史與社會教學中獲得生命教育的關鍵途徑。生命意識不是教出來的，而是在學生主體參與學習活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發展起來的，感悟出來的。課堂應該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史與社會課堂教學中滲透生命教育，要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課堂活動形式。

1. 從人性的角度展示鮮活的素材，讓學生體驗對生命的感

真正的生命情感教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。而真實的教學素材才會引起學生情感的共鳴，激起積極的生命情感。它是最具有說服力的，也是最能打動人心的。歷史與社會教師要善于將最能體現人性光輝的鮮活素材展現給學生，從而引導學生真情體驗和感悟生命的可貴。例如，在講到《歷史與社會》七年級下冊“在規則中自由長大”這一課時，我從學生同齡人的角度，展示了溫州12歲女孩小露丹給所有司機的一封信：“媽媽在一次車禍中永遠地離開了我們，我知道媽媽再也不會回家了，也永遠看不到媽媽那親我以后的笑容……三年后不幸又一次降臨，爸爸在去工地的路上被汽車軋死了，那年我才六歲……”配著電臺播音員深情并茂的朗讀，有女生開始抽泣了。此時教師無需太多的語言，學生已有了深刻的生命情感體驗，懂得在生活中要遵守規則，才能使自己、他人獲得生命的權利，真正理解“珍愛生命，遵守交通規則”主題，增強生命意識。這遠比空泛的道德說教和規則條目的灌輸來得有效。

2. 通過具體的課堂活動形式，讓學生體驗對生命的感悟

新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。我講到《歷史與社會》七年級下冊“在生活中運用規則”這一課時，根據美國校園曾發生的真實火災案例，讓學生分別扮演中國籍學生和美國籍學生。兩個中國學生為了救他們的美國同學跳入火海而喪生，可那兩個美國學生卻憑著老師教的逃生常識早已脫身。通過角色扮演，不僅讓學生掌握緊急救險措施，落實了在生活中要學會尋求緊急避險的規則這一課題，而且更讓學生體驗到生命的寶貴，增強了生命意識。真正的教育或許就是陶冶，“潤物細無聲”，學生的生命情感在教師所設計的教學情境中得到無聲滋潤、涵化、展延、厚實。生命不僅在于個體的“活著”，更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的目標，基礎層面是教人珍愛生命，更高的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。在歷史與社會教學中只有實現了這一目標，才能使生命情感內化、升華為學生自我生命的積極情感。

3. 將課堂教學和學生生活聯系起來，讓學生尋找對生命的感悟

我們可將歷史學習與學生自身的成長經歷相結合，引導學生尋找一段歷史，對學生進行尊重生命、感受生命的教育。比如我在講授《歷史與社會》七年級上“歷史的傳承”這一課時，就要求學生為自己尋找一段歷史，寫一段“成長的歷史”。可以從父母及親友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過的物品——“文物”來反映自己的歷史；還可收集關于家族的有關資料，如照片、家譜等。照片、書信、家譜都是生命歷程中證明你鮮活生命的有力憑證。在這一過程中，老師要引導學生用歷史唯物主義觀點看待、分析問題，讓學生找到對生命的感悟：從自身的成長歷史中了解生命成長不易，體會到父母、親友、師長的關愛和呵護。從而培養學生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂觀的人生態度。

由此可見，在歷史與社會教學中滲透生命教育，培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命的態度，這是每位歷史與社會教師的責任所在。作為新課程背景下的教師，更要用真心呵護學生，以善意感化學生，以美感引領學生，全心激勵、喚醒和鼓舞學生，讓每一個學生都能煥發生命的活力。在歷史與社會教學過程中，應切實把握好生命教育的結合點和切入點，使我們的課堂成為實現學生生命價值的綠洲，最終使每個學生都能珍愛生命，享受到人生的成功與幸福。

參考文獻：

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(永嘉縣上塘鎮城關中學)