談《機械制圖》課學生識圖能力的培養

摘要：《機械制圖》課教學中，教師應采用多種形式的科學教學方法，培養學生的空間想象能力。

關鍵詞：教學方法；直觀式教學；啟發式教學；講授式教學

圖樣是人類借以表達設計意圖、技術思想的重要工具之一，是機械工程界的技術語言，是技工學校的一門重要技術基礎課，它具有很強的理論性和實踐性。同時，在學習過程中也比較抽象、枯燥。要圓滿完成本課程的教學任務，就需要教師不斷探索新的教學方法，利用直觀教學培養學生的觀察能力，采用科學的教學方法，培養學生的空間想象能力。

在機械制圖教學中，培養學生的空間想象能力是一項比較困難但又十分重要的任務。實際上，空間想象是人依照詞語描述或圖樣描繪在大腦中產生新表象的過程。而想象則是在某刺激影響下，人腦中舊經驗重新組合，產生新事物形象的過程。

為了增強學生的再造想象能力，教師應在教學中采用多種形式的科學教學方法，如直觀式、啟發式或講授式教學等，以提高學生的理解力，豐富學生的經驗積累。

一、 直觀式教學

制圖這門課程與數、理、化等學科有所不同，它沒有什么公式、定律、法則等東西。它的主要理論是正投影原理，它的主要規則是機械制圖國家標準，它的主要任務是教會學生看圖畫圖。因此，要提高機械制圖的教學質量，必須遵循理論與實踐緊密結合的原則，采用適當而靈活的教學方法，才能奏效。而直觀式教學法，則是培養學生觀察能力、空間想象力的有效途徑。觀察在人類認識世界和改造世界的領域中起著重要作用。一切科學實驗，一切科學的新發現、新規律都是建立在周密、精確、系統的觀察基礎之上的。觀察能力的培養是教學過程中的一項基礎工作。

機械制圖的主要任務是完成從實物到平面圖再由平面圖到實物的轉變，為較好地完成這兩個基本過程，需要積累大量的感性知識。因而，在機械制圖課教學中注意培養學生的觀察能力就顯得更為重要。經過長期的教學實踐，我體會到，教師上課前，在寫好理論教案的同時，一定要配合上課內容選好模型、掛圖等輔助教具。寫好觀察教案，制定出觀察內容、觀察重點及觀察順序，考慮好如何結合觀察進行小結。例如，在講基本體的投影作圖時選好基本體的模型棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體，做好演示過程。

機械制圖的實踐性很強，直觀教學法是該課程最常用的方法。這種方法不僅生動形象，而且還能較迅速地幫助學生建立起空間想象能力和空間思維能力。

只有充分有效地使用直觀教具，引導學生進行廣泛深入地觀察和分析，才能不斷豐富學生的想象力。在直觀教學時，應有意識地指導學生將觀察與想象有機地聯系起來，這樣才能有利于空間想象能力的培養與增強。在教學中，我發現有一部分學生，使用掛圖、模具這些教學工具或多媒體演示，無法讓他們很快掌握三視圖的形成過程。于是我就以教室黑板為正平面，教室地板為水平面，學生右面(面向黑板時)為側平面。這就使大家都身在其中的三面投影體系。然后將粉筆盒抽象成點，將直尺抽象成直線段，將書本抽象成平面形，讓大家和我一起把這些點、線、面投影到三個面上去，再假想把地板和右墻旋轉到與黑板處于同一平面，點、線、面的三面投影便直觀地顯現在學生面前。利用現實的環境，讓學生真切置身于平時在書本中看似抽象的三維空間中，能更加形象、生動地幫助學生掌握三視圖的概念和點、線、面的投影規律，而且能更深刻地強化他們的空間想象力。

二、 啟發式教學

啟發式教學就是教師在教學過程中，按教學計劃提出一些問題來鼓勵學生多動腦，多動手，積極參加討論，主動投入到教師指導下的教學活動中去。在活動中加深學生對知識的理解與記憶，增強學生的自主學習能力。啟發式教學可以激發學生的學習熱情和學習欲望，調動學生的學習積極性，使學生的思維能力得到極大的提高。例如：在進行關于點在空間位置的教學中，應先問學生點在空間有幾種位置，先由學生來回答，在學生回答的基礎上，針對存在的問題，教師采用啟發式教學方法來講授。可以利用手邊的橡皮來做教具，教師讓學生把橡皮拿在手中，此時把橡皮看成一個點，把教室的正面墻、右側面墻、地面看成第一角中的三個投影軸。問學生此時他們手中的橡皮處于什么位置?學生馬上回答在空間。而后教師又問，假如你們沒拿好，把橡皮掉在地面上、墻角線上或墻角兒，此時的橡皮又處于什么位置?學生很快回答在投影面上、軸上或原點。通過上面的假設，學生把點在空間的四種位置不僅弄明白了，而且又記得特別牢，最后還能歸納出各種位置點的投影特性，并能畫出其各種位置點的投影圖。又如，在講投影面垂直線、投影面平行線時，當教師講完定義和投影特性后，教師可隨便找出教室里現有的實物，如教室里的日光燈、吊扇上的吊桿、暖氣管道等，問學生各是什么線?讓學生根據剛才所講的定義和投影特性來回答。通過觀察，學生馬上能夠作出正確回答。接著，教師換一種方式提問。教師說一種線，學生找一樣實物，學生們爭先恐后地回答，課堂氣氛非常活躍，這樣就極大地提高了學生的學習積極性。經過反復練習，學生們熟練地掌握了各種位置線的內容。

三、 講授式教學

教具直觀教學容易引起學生對教學內容的選擇性知覺，有助于學生對所學知識的理解和掌握。但也容易使學生產生對直觀教具的依賴性，禁錮學生空間想象能力的再發展。在學生具備了一定的空間想象能力的基礎上，教師可去掉直觀教具，用語言生動、具體地描述模型的形狀，再配以一定的手勢，啟發學生想象出模型的形狀，按想象畫出模型的投影圖或說出投影特點。利用語言教學法更能有效地提高學生的空間想象能力，是直觀教具教學法的最好補充。

總之，教學過程是教與學的雙邊活動。教師應根據學生的實際情況和教材的具體內容，靈活地運用多種形式和方法，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，從而提高教學實效。

（河南工業技師學院）