探究性學習在勞技課教學實踐中的幾點思考

摘要：知識轉變勞技課的學習方式，讓學生主動參與探究性學習，通過運用必要的技能和生活經驗，主動地、自主地、富有個性地學習，促進學生創新精神和實踐能力的發展，培養出一代有知識、有能力的高素質的人才。

關鍵詞：探究性學習；主體性；創新精神；實踐能力

勞動技術學科的特點是實踐性、項目性和作品的多樣性。而以往勞技課重模仿輕思維，學生只能被動地模仿教師提供的成品，依樣畫葫蘆，作品千篇一律，忽視了學生學習過程中個性的發揮，忽視了學生創造性思維和實踐創新能力的培養。因此，教學中如何圍繞學科的基本特征，讓學生主動參與探究性學習，轉變學生的學習方式，是一個很值得研究的問題。下面，就如何更好地在勞技課堂教學中進行探究性學習，談談我在這幾年教學中的思考與實踐。

一、 教學設計中注重創設探究性學習的因素

現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效學習，使每一個學生得到充分發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置于學習的主體地位上，創設能引導學生主動參與的探究性學習環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。這是取得良好學習效果的保證。

1. 注重情感、營造氛圍

教師應以一個平等的研究者、促進者的身份，參與到學生的探究活動中，以自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關系和學生與學生之間愉快的合作關系。如果學生精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等情境下，何以談學習？更不用說進行較高層次的探究學習。

2. 轉變觀念、做好引領者

在勞技課堂教學中進行探究性學習，由于受教學設備、材料教材以及組織形式的限制，尚有一定困難。但問題的關鍵不在于此，而是在于教師教學觀念的更新。從探究性學習的理念出發，不應過分強調教師的“指導”作用，應強調教師是探究性學習的組織者和協助者，向學生提供的是幫助和支持。我們應該真正落實“以學生為主體”的思想，想方設法為學生創設探究環境。

3. 擴展內容、人人都是成功者

探究性學習在內容上是開放的。不應把學習內容限制在某些方面，海闊天空，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內容。通過探究性學習，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這是因為今天學生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學科的范圍。在探究過程中，不論是關于生活、社會、還是自然的知識，只要需要，就應該用上。因此，就需要的知識而言，探究性學習是開放性的。

二、 教學過程中關注主體性，突出探究性

探究性學習的理論思想來源于皮亞杰的認知心理學理論和杜威的新教育思想，強調發揮學生的主體作用，體現學生的自主學習。因此，我們在開展探究式課堂教學的過程中，應想方設法為學生的探究性學習創造條件，誠心誠意地把學生作為學習的主體。

1. 調適學生學習心理，提高探究效率

探究教學不只是教學方法的改變，根本上說是學生學習方法的改變。要改變學生的學習方法，當然也需要學生學習觀念的轉變。以前一直習慣于看老師示范，然后自己跟著做。現在老師不先示范了，要讓自己觀察、分析、嘗試，一定覺得很難。因此，教師一定要讓學生明確探究教學的目的與意義，幫助學生樹立學習的信心與勇氣，不斷誘導、不斷鼓勵。學生是學習的主體，學生的學習心理狀況是直接影響教學效果最重要因素，這一點在探究教學中尤為重要。因此，教師一定要密切關注學生學習心理的變化，根據學生心理的變化，采取與其相適應的教學形式、手段，不斷創設新的情境，激發學生學習的情趣，促使其以積極的心態投入到探究活動中去。

2. 強化學生探究性學習過程

強調探究性學習的教育價值，注重的自然是探究的過程。學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發展，是探究性學習最主要的目的。像“彩電圖像質量的市場調查”的案例，同學們探究的是生活中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是比較成功的。通過這一活動，同學們體驗了科學探究的全過程，從提出問題、確定研究的方法、收集數據、整理分析，到最后的評鑒都是同學們自己做的，從中得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒有明確的結論，分不清哪個牌子的國產彩電的圖像質量最好，只要認真經歷了這一過程，同學們也會有很好的體會和收獲。有的活動沒能得出結論，給同學們留下一點遺憾，讓他們反思所做的探究存在什么問題，為什么沒有結果，也能起到很好的教育作用，不一定強求有明確的結論。重要的是幫助學生總結經驗、及時調整探究的過程，不要過分追求探究的結果，甚至為此而拔苗助長，弄虛作假，危害就更加嚴重了。

3. 突出學生學習的自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。在整個學習活動中，學生自選課題、自訂工作方案，老師沒有干預。在實施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經老師提議進行的，但怎么做也是學生自己決定。因此，在勞技課堂教學中凡可讓學生探究的，都應創造條件為學生自行觀察、獨立思考、自主實踐提供一定的時間與空間。這是落實學生主體地位的關鍵。

4. 豐富評價手段，激勵學生探索熱情

探究性學習重在過程，創造性評估更具有導向和激勵功能，由評價而競爭，由評價而創造。教師要善于捕捉學生作品中的亮點，哪怕是細微的亮點。評價標準要向學生講明，讓學生自覺地及時用評價標準評估自己的學習，及時糾正學習行為。評價要讓學生參與，使評價活動成為學生學習的一個重要環節。評價以鼓勵為主，只要有進步之處，就要給予肯定與鼓勵。(1)學生自評。在教學中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。(2)學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對五十幾個同學考慮得更周到、細致。(3)家長參與評價。對于學生在家的實踐，由家長給予評價。(4)教師評價。在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。

在教授橡皮筋動力模型飛機制作時，我們把搜集到的各種飛機模型擺在同學們面前，又讓同學們看了航模制作、航模比賽知識、航模比賽場面的有關錄像。看到那么多的航模在空中翱翔，同學們的興趣一下子就調動了起來，當即躍躍欲試。最終不但橡皮筋動力模型飛機很好地完成了，許多同學還做出了其他類型的飛機模型。為此，我們舉行了航模比賽，比賽的形式很特殊，設置的項目有制作分、創意分、留空時間分等，先由個人自評，再由小組集體評，最后由班級總評。

由于教學模式的改革，極大地激發了學生對勞技課學習的興趣，從而提高了創新能力和實踐能力，勞技作品的質量也大大提高。

總之，勞技課堂教學中合理采用探究性學習的教學模式，讓學生通過運用必要的知識、技能和生活經驗，主動地、自主地、富有個性地學習，促進學生創新精神和實踐能力的發展，培養出一代有知識、有能力的高素質的學生，需要我們教師在教學實踐中不斷去探索研究。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶:西南師范大學出版社，2005.

[2]張肇豐.試論研究性學習[J].課程·教材·教法，2006(11).

（樂清市虹橋實驗中學）