化學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑，不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。下面試結合自己的教學實踐與思考，談談如何培養(yǎng)學生質疑能力。

一、 首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經常設疑的習慣

其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 “突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設問激疑。

其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當設疑，則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。

二、 充分利用教材優(yōu)勢，啟發(fā)學生主動質疑

化學教材的一個突出特點是可讀性強。要讓學生養(yǎng)成看書的習慣。引導學生看書質疑，就是要引導學生抓住課文語句及化學事例，以初步掌握課文內容，通過主動質疑、分析釋疑，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然，解決化學學科中存在的一看就懂，一過就忘、一做就錯的不良情況。由此，我認為，長此以往，還能培養(yǎng)學生看書做筆記的好習慣。檢查學生看書是否抓住了重點，是否真正投入，是否做過筆記，可為今后閱讀課文提供經驗教訓，還可以啟發(fā)學生主動質疑。

三、 教師應鼓勵學生主動質疑

充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，以不同的方式鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于追問，在總結知識時還要不斷追問。

四、 注重發(fā)揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們在實踐中不斷發(fā)現問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。各種實驗對學生具有無窮的魅力。凡是課上有實驗，學生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中。如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養(yǎng)學生能力有極大的好處。我每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。

（遵義市紅花崗區(qū)新蒲鎮(zhèn)遵義市第十五中學）