還給學生一個自主創(chuàng)新學習的自由空間

摘要：走出應試教育中片面追求升學率怪圈的中職教育應該如何結合中職教育的特點，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力是一個我們需要探討的問題。

關鍵詞：中職教育；自主學習；階段學習

一、 中國中小學教育的現(xiàn)狀

對于中國的中小學學校教育，有人曾這樣尖刻地描述過：在教室里，學生不僅按課程表的規(guī)定和拿到的教科書上課，而且按教師的每一個指令行動、每一個問題作答；教師清楚每一節(jié)課要教什么、為何教和如何教，學生卻不知道要學什么、為何學和如何學；教師是每日課堂生活的主宰者，是課余時間的調配者，學生是教師意志的服從者；為了追求中考升學率，教師不僅滿滿當當?shù)乩昧苏５恼n程表安排的時間，還擠出了學生課間午休，甚至是晚間吃飯的時間，硬是把課表安排的每天8節(jié)課上到每天15節(jié)。總之，在學校，課堂和課余時間都牢牢地掌握在教師手中，學生的成長被教師完全控制，教師可以決定學生如何發(fā)展，甚至如何生活。學生如此缺乏學習的自主權，是當前我國基礎教育的悲哀。

中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，立足知識型的教育模式之中，長期忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。知識是唯一的追求，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，創(chuàng)造性被嚴重扼殺。在這種模式中，學生以求同思維見長、求異思維見短。這種模式下中國培養(yǎng)出的學生呈現(xiàn)“兩個優(yōu)勢”和“兩個不足”。兩個優(yōu)勢是，學生的文化基礎知識比較扎實、學生的“應試”能力較強；兩個不足是，學生動手能力和實踐能力較差、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足。所以，中國學生學習成績都是非常出色的，他們可以在各科的國際競賽中屢屢奪冠，而步入社會后竟無人能拿到諾貝爾獎。這種傳統(tǒng)教育中的弊端是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的嚴重障礙。

多年以來，雖然我國一直倡導素質教育，但結果一直是形式多于實踐，因為中學教育始終擺脫不了片面追求升學率的怪圈。

二、 中職教育的特點

中職教育其實就是一種就業(yè)前培訓教育。其培養(yǎng)模式具有三個方面的特征：第一，全面性。中職教育培養(yǎng)的人

才是將要從事生產、建設、管理、服務第—線工作的技術應用型人才，這種類型的人才必須比其他類型的人才具有更寬的知識面，具有更強的群體合作能力和社會交往能力，還要有一定的組織管理能力。第二，實踐性。中職教育要突出對技術應用能力的重視，要保證所培養(yǎng)的人才對實際問題具有較強的觀察、分析、判斷、解決問題的能力和操作的能力。第三，自主性。由于沒有升學的壓力，中職學生可以從應試教育的束縛中走出來，從被動接受知識中走出來，為學生自主學習創(chuàng)設良好的氛圍、條件和土壤。

三、 實施創(chuàng)新學習的途徑和方法

中職教育的發(fā)展，需要有新的教育模式與之相適應，需要教師從以知識為中心的傳統(tǒng)教學體系的束縛中走出來，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為教育目標。

就英語教學來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調一致、同步發(fā)展，就顯得十分重要。

創(chuàng)新學習的途徑和方法有：

1. 學生的創(chuàng)新學習，貴在自主

（1） 讓學生自己做主，給學生自主選擇課程的機會。這就要求教育者對課程安排進行改革。在英語課程方面，應適當減少一些如英美概況之類的理論課時，以選修課的形式讓學生自由選擇，這樣既有目的又有趣味的學習，更能保證效果。按原要求開設的課程應構建多維互動的課堂教學模式以培養(yǎng)學生自覺主動地學習。“多維”是指改變過去教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學師生、生生等互動局面。“互動”是指在教學活動中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，形成多維互動的教學關系，以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

（2）適當減少教室中正規(guī)進行的課時，增加學生自主學習的時間。學生可以根據(jù)統(tǒng)一編寫的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀，在與老師、同學共同討論、共同參與的多邊活動中探索、尋覓、汲取知識，真正體現(xiàn)學生的主體學習地位。這種研究性學習能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究和分析問題，尋找解決問題的辦法，完成學習任務。

（3） 在中后期適當減少校內進行的各項活動，增加學生校外實踐學習的時間。建立多個不同領域的學科實習基地，并充分利用義烏這一國際小商品集散地所提供的各種英語口語、商務英語，外貿英語等項目的實踐學習機會，讓學生在需要中、在實踐中自主、自覺、自悟地學習與提高。

（4）組織學生進行階段性的學習成果報告會。不管是校內還是校外的各種學習，一定階段后都必須組織學生對階段學習進行總結，以書面形式上交，并以口頭形式在臺上做報告，這樣既能與同學分享成就的喜悅，又能鍛煉英語口語書面語的表達能力。

2. 創(chuàng)新自主學習中職中教師的主導作用

自主學習模式中，教師的指導作用不容忽視。教師必須依照教學要求確定學習內容，根據(jù)學生的學習水平和能力制定課題，讓學生自己去尋找與課題相關的自己又感興趣的東西，獨立完成學習任務。整個的實踐過程中教師充當顧問的角色。因為有了興趣學生就有了學習動力，就會在學習中獲得喜悅和滿足。學生一旦懂得自我主導學習之道，不論在什么情況下都能走出自己的路來。最后以小論文等形式匯報學習成果，教師就其成果進行點評與指導。學校的責任是配合學生的學習興趣與要求，給學生充足的時間，提供各種最有利的資源，盡可能地保證學生實踐的順利進行。

3. 自主學習的升華——自悟能力的提高

實踐的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題，不斷尋求方法解決問題的過程。自悟就是在實踐探索中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。自悟強調在學習中注重實踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng)新的過程。這是創(chuàng)新學習的最高境界。

中職教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語的教學只有加強學生的主體作用，重視教師的主導作用，不斷探索新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)中職學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)自悟能力，才能擁有立足社會的資本。

(浙江貿易學校)