發揮暗含期待效應在后進生轉化中的作用

羅森塔爾效應又叫皮革馬力翁效應，或稱暗含期待效應。羅森塔爾實驗見于1986年他同雅各布森發表的一份著名的實驗研究報告《課堂中的皮格馬利翁效應》，這項研究的主旨在于糾正教師的偏見，證明教師的期望對學生學習成績的影響。實驗者先對一所學校1~6年級的學生進行智力測驗，然后在每班中挑選出平時受教師歧視的具有貧窮家庭背景的兒童，但挑選的標準并不是以智力測驗的分數為依據。同時告知他們的教師說，這是一些特殊的兒童，具有潛在發展的可能性。一個學期以后，研究者把這部分兒童（實驗組）與其他兒童（控制組）作了對比，結果發現，實驗組兒童比控制組兒童的學習成績提高得快。一年后，再一次實驗，其結果仍然如此，研究者在結論里指出，由于教師真的以為這些兒童是特殊兒童，于是不知不覺地便給予特別的注意，以更為友善的態度親近他們，以更多的時間關注他們的學習，由此對這些兒童產生了激勵作用。其結果便是他們的成績沿著教師的期望方向不斷提高。

這一效應給了我們最大的啟示就是說明了教師對學生的熱愛、關心、尊重、理解是學生前進的推動力。它不僅誘發和鼓舞學生克服困難，積極向上，并且對學生的智力，品德和個性的發展都產生直接影響。

作為一個教師，應充分利用這種期待效應，把握教育的契機，有針對性地促進后進生的轉化和其他學生的發展。

一、 熱愛學生，使后進生樹立學習信心

教育實踐證明，教育轉化后進生，首先應該熱愛后進生。教師對學生的愛，是教師順利開展教育工作的重要條件之一，是教育轉化后進生的基礎和前提。古今中外的教育家無不重視師生之間的情感關系，把師愛視為教師的美德和教育的靈魂，教師只有全身心地投入，滿懷赤誠的熱愛，學生才會給與真摯的回報，向你敞開心扉，樂意聽從你的教誨。如果教師對學生缺乏感情，態度冷漠，毫不關心，學生就會害怕你、疏忽你，甚至產生反抗心理，而這種逆反心理一旦形成，就成為教育的一大障礙，以致有時連最有效的辦法也沒有作用。所以要做好教育轉化工作，就得全身心地注入感情，像陶行知先生說的那樣“愛滿天下”，對所有的學生一視同仁，用真誠的愛去溫暖和打動后進生的心靈，樹立其學習的信心，相信他們每一個人都會成才，都能對社會做出自己應有的貢獻，這樣就能調動他們學習的主動性和積極性，逐步克服自身的不足，向好的方面轉化。

二、 關心學生，做好后進生的良師益友

所謂的后進生，是指那些智力發展正常，在目前的學校教育活動中，由于受到環境中各種消極因素的影響，從而導致學習、品德、行為諸方面長期落后，但只要對其實施特殊的、得當的教育，仍然能夠進步、能夠轉化的學生。他們的智力發展正常，他們的落后不是先天的，而是后天習得的，是環境中各種消極因素相互作用的結果，他們的落后又是目前的現狀，并不意味著一成不變，永遠落后，只要教育得法，仍然能夠進步和轉化。也就是說，他們也是活生生的人，同樣能夠學好成才，同樣渴望得到老師的關心愛護。“感人心者，莫先乎情”，如果我們的教師以真情去感化他們，以心換心，和藹可親，走進他們內心世界，和學生交知心朋友，那么后進生的教育轉化豈有做不好的道理？“精誠所至，金石為開”，更何況是這些具有天然向師性的學生！

三、 尊重學生，引導后進生樹立成功意識

大凡作教師的都深知，學生雖然具有天然的向師性，但隨著年齡的增長，其獨立性愈來愈強，任何人在任何時候，都希望得到別人尤其是教師的理解和尊重。作為后進生，本來就有些自卑，本來就不愿和別人過多交往，本來就怕別人瞧不起他，這個時候，如果不尊重他們的人格，其后果很難想象。我們可以看到，后進生上課時有時故意出洋相，違反紀律，與老師頂撞，搞惡作劇，讓老師“下不來臺”，也許他正是以如此的“英雄”行為來顯示他的自尊心。所以作為一名合格的教師，除了解一般學生的心理外，更要懂得后進生的心理特點，以愛換其心，以真動其情，以理服其人，時時處處維護其自尊心，引導學生樹立成功意識，給后進生提供成功的機會。備課時要充分估計到后進生在某個方面會發現說明問題，什么地方會“卡殼”，說明知識缺陷需要彌補，盡量給他們“偏愛”。課堂提問時要有梯度地安排一些后進生能夠回答的問題，在圓滿回答后給以鼓勵，以滿足其自尊心的需求。布置作業時，應靈活多樣，針對其實際量力而行，給他們一定的選擇余地。測驗時要改革命題和評卷方法，適當降低要求，使其通過努力，也可獲得較好的成績，使他們看到自己的希望，揚起理想的風帆，輔導時要掌握好個別輔導的技巧，因人而異，因材施教，使其學有所得，做有所獲。

四、 理解學生，滿足后進生的心理需要

北京市朝陽區特級教師馬芯蘭老師說過：失去尊重的人，最希望得到別人的尊重；失去理解的人，最希望得到別人的理解。后進生既有其一般人的正常心理，更有其一般人沒有的特殊需求，他們更希望得到尊重和理解。教師的一個手勢，一個微笑，一句問侯，更能激起他們心中的漣漪，情感的波瀾，促其猛醒轉變，促其奮發向上。所以做教師的，要理解后進生的特殊心理，多一些尊重，少一些挖苦；多一些理解，少一些嘲諷；多一些期待，少一些批評，盡我們的可能，多方面滿足后進生的心理需要，促其轉化。

五、 信任學生，對后進生實行“優待政策”

了解學生是做好教育工作的前提和基礎，信任學生，則是做好教育工作的重要條件和保證。每一位教師都應從教學過程的每個環節入手，從日常生活的方方面面做起，有針對性地實行種種“優待政策”，讓學生時時看到你的期待，處處感到你的信任。和學生交談時，親切自然，如音符撥動其心弦；批評時，委婉含蓄，善于點撥，像小溪注入其心田；講課時，有意識地讓后進生回答一些力所能及的問題，并及時給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心和喜悅感，鼓舞他們前進；批改作業時，對后進生要全批全改，認真細致，多寫一些鼓勵性的批語，讓他們感受到你時時的期待；輔助時，結合其實際特點，制訂出切實可行的學習計劃和奮斗目標，并逐步逐項落實，使后進生真切感受到通過自己的努力，也可達到其他同學的水平，從而使他們看到自己的希望；組織各種活動時，讓后進生積極參與其中，注意和發揮他們的長處，放手大膽讓他們自己去做，并相信他們一定會做好，使后進生感到教師對他們的充分信任，其結果必然會產生良好的期待效應。

總之，在教育轉化學生的工作中，教師一定要熱愛、關心、尊重、理解、信任學生，不僅要懂得和學會運用羅森塔爾效應，更重要的是要善于運用和運用好羅森塔爾效應，為我們的教育工作服務，使我們全體教師和全體學生都生活在充滿期待，奮發向上的氛圍之中，努力進取，向各自期待的目標攀登。（南陽市公路技工學校）