淺談新課程標準下學生英語學習自主性的培養

摘要：新課程標準的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學生為主體的教學，培養學生的自主學習能力，幫助他們提高現階段學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。

關鍵詞：新課改；自主學習；創新精神

《高中英語標準》開宗明義地指出：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。”新的課程標準和高中英語新課改提出 “以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要學生掌握運用英語進行交際的能力。教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

第一，承認并且尊重學生的自主能力，鼓勵他們的創新精神

有效的高中英語教學應尊重高中學生的心理發展特點。與小學生和初中生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發展。他們具有強烈敏感的自尊心，更為強烈的自主需要，較強的探究世界的動機，急于想得到成人和社會的認同。如果在他們的學習過程中能使他們能感受到關心、理解、信任，就更能激發他們的學習熱情和潛能，產生良好的學習效果。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現，勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

長期以來教師上課往往嚴格依據教案上的思路進行，學生少有質疑、問難、思考的余地。在英語教學過程中，教師應先引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于“Say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。首先，在課堂教學過程中鼓勵、引導、激發學生的求異思維，常在課堂上多提出開放性問題，即沒有標準答案的 問題。在Warming-Up Pre-reading Talking Reading TaskSpeaking Task的課堂活動環節中經常采用pair work、group work的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如，在模塊一的Unit 5的Reading Task 中鼓勵學生說出是否認為比爾·蓋茨是偉人的觀點。在Unit 3 的課后練習中要求學生以4人為一組的形式用手或電腦制作一張幫助旅游公司推介旅游景點的宣傳海報。在Unit 5的Workbook中的talking要求每組用power point的形式介紹練習中的四位名人。學生創意十足、個性張揚的作品往往令我喜出望外，并給予他們肯定和鼓勵。

第二，以學生為中心，有利于他們發揮主體作用的教學思路和方法

學生是我們教育和教學的中心。在新課改中更提倡學生主體性原則，就是以學生為中心，尊重學生的主體地位，充分調動和發揮他們的主觀能動性，使學生在教育教學活動中成為真正的主人。

要真正做到以學生為主體的教學，我認為首先要了解學生的“不同需求”。每批學生不可能共同擁有相同的興趣和愛好，相同的智力發展水平，相同的性格，相同的學習基礎，相同的學習風格。這就要求老師一方面要熟悉學生的情況，一方面要有廣闊的教學思路和形式多樣的方法。

在教學過程中，我注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。大部分學生在學習英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，我盡量站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。

在教學中我發現大部分學生的單詞量遠遠達不到要求，而且大大地束縛了他們英語學習的能力和興趣。在每個單元的開始我都嘗試以小組的形式開展在規定時間內寫出與該單元有關的單詞的競賽。在英語選修課中我們選用《21世紀報》作為教材，每個星期我都會要求每組學生閱讀兩版報紙的內容，上課時每組每次派一個同學上講臺向全班同學介紹他所閱讀的最欣賞的文章，回答同學提出的問題，包括文章內容和出現的新單詞或詞組。每次幾乎每個學生都能積極參與這樣的活動，課堂氣氛非常活躍，而且我還充分肯定他們的參與意識、合作精神和自主學習能力。這樣讓學生在競賽中，在互動中不斷擴大他們的單詞量，使學生主動、積極地參與單詞的學習，避免了讓學生被動地學習，從而更加激發學生學習、認識單詞的興趣，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，使學生真正參與學習過程，更能體現學生的主體性與創造性。

第三，每個教學環節上幫助學生形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。

英語學習策略是學習者為了使英語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略， 也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導學生形成有效的學習策略，不但可以有效地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔，減少學習困難，更重要的是教會學生應該“怎樣學”，培養在沒有老師指導的情況下能獨立思考的學習者。每個單元我都會要求學生進行預習，要求每個學生能從預習中發現問題，并根據自己的實際情況定出自己的學習目標，鼓勵學生去摸索對自己有效的學習方法， 在實際的課堂教學中幫助他們解決學習中的困難；并有意識地幫助他們了解詞匯學習策略、聽說策略、閱讀策略、寫作策略等。學生只有形成有效的學習策略，才能提高自主學習的能力，拓寬學習渠道，使英語學習不斷發展和進步。

總之，我在課堂上盡可能地為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣， 獲得滿足感與成功感。而且，我把感情帶進課堂、把微笑帶進課堂、把趣味帶進課堂、把鼓勵帶進課堂，努力在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個 性。

參考文獻：

［1］何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社.

（福建連江一中）