淺談物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán) 。那么，如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？

1. 從學生的心理入手，讓學生敢問

我們要教育學生提出問題，教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事。同時還要鼓勵學生提出問題，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師要在教學中建立和諧的師生關系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。

2. 創(chuàng)設問題情境，讓學生愿問

教師應想方設法，設置各種情境，激發(fā)學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

3. 教會學生怎樣提出問題

授人以魚，不如授人以漁。讓學生掌握提出問題的基本方法 ，可以從以下幾方面提出問題：

（1） 從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。如在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。

（2） 從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮的求知欲。如學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……

（3） 從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”， 學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？講密度時，先讓學生討論俗語油比水輕，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？

（4） 從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么。學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（5） 通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜郑瑢W贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。作為老師，盡量要多動些腦筋，多創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種問題，讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

（廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)中學）