淺談如何提高數學課堂的教學效率

新時期給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量。教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

一、 課前準備具有目標意識

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際、重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。

二、 講授知識具有突破意識

一般說來，小學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在講授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下工夫，一般的，可以有：

1. 基礎性練習：講授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為講授作鋪墊的。例如，教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2. 針對性練習：講授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。

3. 操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如，在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成兩個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4. 口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如，在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。

三、 鞏固知識具強化意識

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華，一般的有：（1）鞏固性練習：對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如，在分數小數 四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。 （2）比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如，求三個數最大公約數與最小公倍數，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。（3）變式練習：擺脫一味機械地模仿，克服思維定式，一題多變。例如，在學生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習，可出現全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現“合做……完成一半……”、“獨做……余下合做……”、“合做……余下獨做……”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。（4）開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“正反比例應用題”時，除了掌握所教比例解法外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等，把新知、舊知有機地結合起來，融會貫通。

四、 課堂小結具有反饋意識

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。 教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。（樂亭縣教育局）