“環保”走進數學

摘要：環境教育的目的之一，使學生了日益嚴重的環境問題，進而能夠自覺地從保護環境的角度來修正自己的行為。本文就數學課堂教學，數學課外活動中滲透的環保教育進行有效的實踐與總結。認為實際生活中“利”與環境保護是數學課堂教學滲透環保教育的有效載體。

關鍵詞：滲透；數學；環保

環境教育的目的之一，是使學生了解人類面臨的日益嚴重的環境問題，進而能夠自覺地從保護環境角度來修正自己的行為。在這一過程中滲透式教育的作用是不容忽視的。這種方式可以潛移默化地深入學生內心世界，正所謂的“潤物細無聲”。對青少年來說，也許這一方式更容易接受，對學生影響更深入。如何在數學課堂教學與數學實踐課中滲透環保教育，近幾年我進行了一些嘗試。

一、 嘗試的現實基礎與理論基礎

首先環保教育是時代向德育提出的新課題。道德存在于人之中，凡有人存在的地方都存在道德問題，但隨著機械文明的極端發展，以生態失衡、環境惡化和能源枯竭為典型的自然危機日益嚴重，德國當代著名哲學家海德格爾很早就預言到科技發展必然會導致人類環境的惡化，提出了“拯救地球”的主張；魯潔教授在其主編《德育新論》中明確提出：“學校德育面臨新科技革命所帶來的人類生存的新危機，面臨著道德，倫理學領域所發生的新的變化，也擴展其功能領域，重視其自然性功能發揮，以培養和塑造具有完善倫理的下一代。”

其次，新課程標準實施與中考試題改革使數學教學中滲透環境保護教育成為可能。新課程的編寫與開放性試題一再強調數學與現實之間的溝通。

第三，就理論基礎而言，我們把環境教育作為德育的一部分，作為學科教學的教育性一面來看，理論基礎是充實的，養成教育理論、品德發展心理學、認知發展理論、天人合一的哲學思想都是開展嘗試的可循思想與方法。

二、 滲透式“環保”進數學的策略

策略一：提煉數學問題，優化呈現形式，讓學生在獲取數學知識的同時，了解環境問題，提高環保意識。把環保問題作為數學問題呈現，能積極地滲透愛護環境的思想教育。不妨舉兩例，一起來看一看。我把設計地下輸水管道作為呈現數學問題背景，使學生在應用知識中意識到節約能源的重要性。

例1由于水資源缺乏，B， C兩地不得不從黃河上游的揚水站A處引水，這就需要在A，B，C之間鋪設地下輸水管道，有人設計了三種鋪設方案：如圖1，2，3，圖中實線表示管道鋪設道路，在圖２中，AD⊥BC于D，在圖3中，OA=OB=OC，為了減少滲漏，節約水資源，并降低工程造價，鋪設線路應盡量縮短，已知△ABC恰好是一個邊長為a的等邊三角形，請你通過計算，判定哪個鋪設方案最好？

策略二：在問題解決中，尋找環境保護的辦法數學的核心問題是用來創造性的解決實際問題。在解決問題中，無意識的滲透出環境保護知識，將達到事半功倍的效果，這比一般的大講環境保護有效得多。

例2 全世界每年都有大量土地被沙漠吞沒，改造沙漠，保護土地資源已成為一項十分緊迫的任務，某地區沙漠原有面積100萬公頃，為了解該地區沙漠面積的變化情況，進行了連續3年的觀察，并將每年年度的觀察結果記錄如表 1所示：

根據這些數據描點、連線，繪成曲線圖4所示，發現連線成直線狀。預計該地區沙漠的面積將繼續按此趨勢擴大。

（1）如果不采取任何措施，那么到第m年底，該地區沙漠的面積將變為 萬公頃。

（2）如果第5年底后，采取植樹造林等措施，每年改造0.8萬公頃沙漠，那么到第幾年底，該地區沙漠的面積能減少到95萬公頃？

解： （1）0.2m+100。

(2)設到第x年底，該地區沙漠的面積能減少到95萬公頃。0.2x+100-0.8(x-5)＝95，x＝15(年)。

在這一問題的解決中，學生既認識到環境若不采取有效手段所面臨的后果，又展示了采取措施所得到的積極作用。正反兩方面的環境教育在問題解決上得到有效滲透。

策略三：在研究性實踐活動課中滲透，在“利”與環境保護中找到結合點。

研究性學習的深入開展，給出研究問題，學生參與、計算、比較，在“利”與環境保護中找到結合點，進而使有效地保護環境手段轉化為學生將來的自覺行動。

三、 嘗試中的幾點體會

1. 注重滲透的長期性

我們把環境教育作為新時期德育的重要一塊內容，老師必須根據德育教育的有關原則，根據學科特點，對學生有目的地施加影響。這一過程應該是一個長期的過程，不能過分強調時效性。

2. 注重綜合實踐

學生的發展是整體的，課程的設置應該是綜合的。《新課程標準》中提出“教育的最后目標使各個分立的課程能發生的影響糾結在一塊，構成了有機體似的境界，讓學生的身心都能沉浸其中”。因此在我們的教學設計中要注意綜合實踐，體現新課程標準的思想。

三、 注重有機結合

我們提倡“環保”走進數學，是希望把教學與環保問題有機結合起來。我們所選擇的數學知識的教學與所結合的問題背景的環保思想的教育應該充分利用學生已有的知識經驗，要從學生熟悉了解的生活中去尋找有價值的、有操作性的問題作為研究對象，盡量引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，真正體會到數學在現實生活中的應用價值，真正意識到環保是我們每個公民應該重視的問題。所以，教師在教學中要有意識地選擇或組織有內在聯系的“環保型問題”，讓學生真正在知識技能與情感態度上都有所提高。

參考文獻：

[1]數學課程標準解讀[M]，北京：北京師范大學.

[2]數學[M].上海：華東師范大學.

[3]譚松賢.試論德育在環境保護中的作用[J].杭州教育.

(樂清市虹橋鎮第六中學)