例談初中英語Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ互動教學模式

摘要：互動式教學，是一種能有效實現課堂教學與社會實踐的方法，可增進師生之間、生生之間的互動、溝通和信任，讓學生主動求知，在探究合作中不斷進步，它很好地體現了新課標理念并能有效提高英語課堂的教學效率。

關鍵詞： 初中英語 ； 互動教學模式； 舉例

現代教育學理論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程標準大力倡導“自主、合作、探究”的精神，倡導互動式教學，將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚。經過近年來的探索實踐，筆者認為，互動式教學是實施新課程標準、提高Go For It（新目標）英語課堂教學實效的重要途徑之一。

互動式教學法的一個顯著特點是教師的主導性和學生的主動性貫穿整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程。它的基本操作模式可用“啟發引導、自主探究、討論交流、練習評價”16個字來概括。

一、 “啟發引導”是前提

在講授新課前，教師可以對學生做適當的啟發、引導，用口頭或書面的形式提綱挈領地指出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等。在講授較難理解的課文前，先向學生介紹有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學生的理解打下良好的基礎和提供豐富的感性材料。比如，教學新目標Go For It教材七（下）Unit3 Why do you like koalas?之前，先提如下幾個問題：Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使學生進入良好的準備狀態，積極地參與教學活動，激發興趣，創設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

二、 “自主探究”是基礎

在講授新課伊始，教師要根據新課程“以人為本”的教學原則及學生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階段式”教學目標。然后向學生提出該課的學習目標，明確探究的方法和學習的任務后，由學生個人主動探究，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如：進行新目標GoForIt 七（下）Unit 11 What do you think of game shows? Section B (3a) What’s cool?教學時，讓學生根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點。然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。

三、 “討論交流”是主體和關鍵

在學生主動探究、初步感知的基礎上開始小組討論，這是互動式課堂教學的主體。小組討論、匯報自主探究情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的探究目標，組內成員采用輪流提問的形式。組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結起來大家一起思考、討論。最后各小組長把組內經過討論所達成的共識、所產生的分歧及未解決的問題分別進行歸納并整理，以便在組際交流時發表見解并解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生在活動中發散性地、創造性地思維。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，這是互動式課堂教學的關鍵。因為學生在主動探究的過程中會遇到這樣那樣的問題，此時可以在其他同學的幫助下解決問題。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過陣陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學的內容進行歸納，形成一致意見。

比如，在新目標Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?這一單元的學習時，有小組提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly。通過引導、解答，教育學生我們人類應該與動物和平相處，保護和珍惜動物，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間互相問答，以檢查對課文的理解。

組際競賽：教師提出一些問題，或放一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。

四、 “練習評價”是升華和深化

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，或恰如其分地給學生頒發最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。課內練習是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習。讓學生在自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的有代表性的問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。教學時采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如在新目標Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas?這一單元的練習中，可以這樣要求學生：根據本單元所學知識內容，描述自己最喜愛的一種動物。要求描述出它的生活習性、生活環境及外形特征等，并要求給出自己喜愛它的理由。學生分工合作，積極思維，大膽創新，每個學生都能運用所學知識緊扣要求，寫出各種優美的文章來。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環節。

實踐證明，互動式教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。它鼓勵學生勇于懷疑權威，不唯書、不唯師、不唯上，創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍。學生興趣盎然，熱情參與，較好地解決了學習態度、學習習慣等問題，使課堂教學效益得到了提高，學生的學習能力得到了發展。但如何把互動的理念真正落實到每節課？這依然是我們每位英語教師靜心思考的話題。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，這才是素質教育的根本所在。

參考文獻：

[1]朱慕菊. 走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研

究，2006.

(珠海市斗門區乾務中學)