高中地理教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的非智力因素

目前，中考不考地理，為了追求升學(xué)率，好多初中地理課形同虛設(shè)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)弱；我校是一所職業(yè)高中，生源差，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，使高中地理教學(xué)舉步維艱。如何走出教學(xué)困境是擺在地理教師面前的最大難題。

一、 非智力因素是什么

非智力因素是相對(duì)于人的智力因素而言，從廣義上來說，凡智力因素以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素；從狹義來說，非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志和性格。

二、 為什么要發(fā)展學(xué)生的非智力因素

1. 非智力因素可促進(jìn)智力發(fā)展

非智力因素能補(bǔ)償智力上的某些弱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，意志和性格等非智力因素，能維持和調(diào)節(jié)其心理活動(dòng)，為智力發(fā)展創(chuàng)造良好的心境。非智力因素作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之體驗(yàn)到智力活動(dòng)的喜悅和激情，從而促使和強(qiáng)化智力發(fā)展。

2. 非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性作用

當(dāng)代腦科學(xué)的研究表明，除了智力特別優(yōu)秀的所謂“天才”和智力有缺陷的“低能兒”外，絕大多數(shù)人在智力水平上無很大差異。1990年美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授彼得·塞拉維與新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶經(jīng)過長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，在成功的主要因素中，智商因素只占20%。因此，對(duì)于一切智力正常的人來說，決定其創(chuàng)造性水平高低的往往不是智力因素，而是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。美國(guó)心理學(xué)者視倍里和北師大教授叢立新都做過類似的研究，其結(jié)果是一致的：在環(huán)境、教育相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性作用。

三、 如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素

教學(xué)中要想較好地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，教師要充分信任，理解每一個(gè)學(xué)生；尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性；營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和成功的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的非智力因素

地理教學(xué)離不開情境，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，突出他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生情緒興奮，躍躍欲試。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在教學(xué)中就應(yīng)該善于積極地創(chuàng)造這種“憤”和“悱”的情境。如氣候、地形等是高中學(xué)生最頭痛的章節(jié)，教師可設(shè)置懸念：為什么我國(guó)“神五”，“神六”發(fā)射選擇在酒泉的秋冬季節(jié)，而回收艙著陸地點(diǎn)卻選在內(nèi)蒙古草原？“蜀犬吠日”怎么解釋等。教師要留心收集古今中外實(shí)際生產(chǎn)生活、軍事、科技等有關(guān)的故事、時(shí)事、案例、成語、諺語、詩(shī)歌等知識(shí)，并適時(shí)地補(bǔ)充到課堂中，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)效果明顯提高。

2. 小組合作式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素

小組合作式學(xué)習(xí)是通過同伴間的相互合作來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的。學(xué)生非智力因素在這種群體來往中得到展現(xiàn)和發(fā)展。在教學(xué)中，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生集體合作、互動(dòng)，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。因此，小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要手段和教學(xué)形式。

3. 采用“成功教學(xué)法”，整合教學(xué)過程中的非智力因素

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，采用“低、小、多，快”式的成功教學(xué)法。首先，教師在制定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)要科學(xué)可行，不能過高，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”。這就要求教師權(quán)衡學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力等，因材施教，幫助學(xué)生感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增加學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。其次，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性情況，編制適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的測(cè)試，確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。即教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第三，課堂活動(dòng)多，反饋快，氣氛活躍，學(xué)生敢說，愛說，甚至提出跟教師不同的想法，學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的過程，使動(dòng)機(jī)、興趣、情感等各種積極因素得到了有效整合。

4. 開展地理活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，促進(jìn)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和意志力的形成，以及個(gè)性的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合地理教材中的活動(dòng)篇、技能篇和研究性的課題開展地理活動(dòng)，如觀察月相，測(cè)算學(xué)校所在地的經(jīng)緯度，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。豐富多彩的地理活動(dòng)，有利于增強(qiáng)地理學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作能力；有利于鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種地理能力的培養(yǎng)。通過開展地理活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索，使學(xué)生在知識(shí)上、能力上和思想情感上都會(huì)有進(jìn)步和提高。因此，開展豐富多彩的地理活動(dòng)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。

總之，對(duì)于絕大多數(shù)高中生來說，智力水平差異不大，決定其學(xué)習(xí)好壞的往往是非智力因素。因此，高中地理教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的智力因素，更要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

（信陽(yáng)市第六職業(yè)高中）