關于音樂藝術教育的一些看法

摘要：基層音樂教育亟待改革，音樂教育的現狀令人憂慮。音樂教育長期被忽視，并且重技能，輕審美。新課改的春風吹遍了神州大地，音樂作為人文學科的重要一環，為什么現狀仍沒有改變呢?

關鍵詞：忽視；配角；審美

一、 音樂藝術教育的現狀堪憂

2005年7月份，我參加了在河南大學舉行的音樂學科新課程培訓。參訓人員本就不多，而我所在地區只有我一人，并且是教師進修學校的。作為一個教師進修學校的普通音樂教育工作者看到這種情況，實在是痛心疾首。音樂藝術教育的受重視程度可見一斑。真想振臂高呼，國民藝術教育應該成為人們關注的一個社會問題。由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當前我國的音樂藝術教育比較薄弱，國民尤其是學生的音樂素質普遍較低。我這里所說的藝術教育，不同于培養專門藝術人才的專業教育，而是指提高學生的文化修養、鑒賞能力、審美情趣，培養全面發展的社會主義新人的藝術素質教育。就我省來看，只在小學和初中一、二年級階段開設音樂課，在這以后直到上大學前的四年中，音樂教育就斷了線，學生不可能系統地接受音樂教育，特別是較高層次的音樂教育，同時，還應當看到，小學和初中階段的音樂教育也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學校的負責同志對藝術教育在培養和造就高素質的新型人才中的作用缺乏應有的認識，藝術教育在整個教育中的地位尚未確立；有的地方如農村尤其是偏遠地區，因缺少音樂師資等原因，不嚴格執行國家教委頒布的教學計劃，不開或隨意停開音樂課；有的地方音樂師資素質不高，應付音樂課，誤人子弟；有的地方為追求升學率，擠掉音樂課，部分中小學校音樂教育有名無實。就是開設音樂課的一些學校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學生學好學不好一個樣的問題，教育質量優劣很少有人過問。音樂藝術教育就是“聾子的耳朵”。

二、 重技能，輕審美

縱觀我國目前的小學音樂教學實踐就不難發現這樣一個現象：許多教師把音樂課當做語文、數學課一樣來進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。當我們從教育學、心理學角度，從該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視小學音樂教學時，顯而易見，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。因此，認知活動和技能訓練活動不應成為其主要內容，培養學生的審美才是小學音樂教學活動的核心。

一般認為，認知性的教學其教育范疇主要針對的是改善學生的知識結構、思想認識和培養學生的邏輯思維 。它在認識論上的特點是從現象中抽象出概念，從概念中理解現象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智育中發揮著極為重要的作用。技術性訓練主要是針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。在教育上的特點，是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現能力或操作能力為終極目的。這種教育主要在職業教育和行為能力教育中起重要作用。而小學音樂教育就其自身規律來看，把教學追求的重點放在了對音樂知識的認知和音樂技術的訓練上都是不適宜的。這種追求，說明了我們的普通音樂教育還沒有找到適合自身規律的方式方法，仍然是專業音樂教育模式的模仿。從小學音樂教育目的來看，該課程的開設決不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓學生——中國公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業技術教育內容，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點性質來看，在學術上，音樂有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的審美、感悟性內容。從教材的四部分內容來看，這一點是顯而易見的。

鐘子期并沒有學過大量的音樂理論，也沒有進行過視唱練耳的訓練，但伯牙的琴曲他聽懂了，兩人演繹了千古流傳的知音佳話。試想，如果讓子期只研究伯牙琴曲的調式、和聲，不知子期還能不能聽出“巍巍的的高山，潺潺的流水”。

《音樂課程標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣”。基于這種理念，為了孩子，為了提高孩子們的藝術素養，“聽”也就是欣賞才是其真正的“主角”，因此，我們的課程教學方向應該由純粹的歌唱向以欣賞為主的教學模式，以欣賞器樂、歌唱并重的音樂教育結構逐漸轉變，并在此基礎上，讓學生體驗、領悟音樂，用心靈傾聽，達到一種“三月不知肉味”的境界。

(唐河教師進修學校)