對高中歷史“研究性學習”的探討

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、以活動課為切入點，開展研究性學習

現行高中歷史新教材最大的變化是增加了活動課。活動課設置的目的是“為了強化培養學生的創造性思維能力和實踐能力”，這就打破了原有學科的封閉狀態，把學生置入一種動態、開放的學習環境中，為學生提供了多樣化的獲取知識的方式和渠道，最終引導學生在知識探尋中建立一種課題意識，反思探尋的途徑，并將其遷移到更廣闊的學習領域。應當說這是研究性學習的一種活動方式。

二、 在研究性學習中，對教師提出的要求

首先，必須在觀念上更新，擯棄傳統教學中陳舊的思想，代之以師生平等，教學相長，大膽創新，努力探索的新觀念。其次，要在自身的知識結構和教學方法上認真修煉，除了具備扎實的專業功底，還要不斷拓寬認知領域，做一個復合型的教育者。

1. 組織者。研究性學習一般以小組的方式進行，這就需要教師對整個活動進行安排和部署。比如選題，就應該遵循趣味性、可行性和意義性三個原則。要從學生的實際出發，依據學生的興趣，選擇具有現實意義而又在現有的條件下能夠開展的題目為課題。選題之后就是進行分組、分工以及提供必要的研究條件，包括材料、信息及手段等。活動的組織，是整個研究性學習的必要條件。

2. 指導者。教師在研究性學習中的指導貫穿于整個研究學習的始終。教師的指導包括研究課題的確定，科學理論、科學方法的點撥，資料的搜集、整理，以及對題目的分析、闡釋、評價，直至研究小論文的書寫格式、文字處理。教師在研究性學習中的指導如何，將是整個活動成功與否的關鍵。

3. 參與者。研究性活動是一種師生平等的合作研究過程，教師參與研究，一方面是與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出一套適應新的教學觀念、新的教學模式的行之有效的方式方法，積累經驗。教師參與有著更為重要的作用和意義。

三、 在教學過程中應注意的幾個問題

1. 要突出學生的主體性。首先立足于學生思維活躍，興趣廣泛，接受信息敏捷，精力充沛等優勢，授之以漁。其次以學生為本，重新進行教師角色定位，即教師不是絕對權威，而是組織者、合作者、服務者，真正想學生之所想，急學生之所急，相信和尊重學生的選擇，消除顧慮，切忌越俎代庖，包辦一切，粗暴干涉。還要消除某些極端功利主義的應試教育干擾，在價值取向上側重于學生興趣的誘導、個性的張揚，給予每個人展示和進取的多元機會，因為過程比結果更重要。

2. 突出學生的自主性。研究性課題強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定課題，采用個人或分組合作的方式來進行，整個過程及內容、方式、結果，都主要取決于學生個人或小組的努力，學生對研究和學習目標的實現負主要責任，他們真正地被置于學習的主體地位，學生的主觀能動性得到極大地調動。

3. 選材的可行性。雖選題可海闊天高，余地極大，但要因地制宜、因時制宜。先發掘現有條件，量力而行，斟酌自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主、客觀制約因素，揚長避短，選取素材來源廣、易收集，指向明確，便于操作的內容。同時經充分的咨詢論證，虛心聽取各方意見，尋求最有價值的內容，貼近基礎知識和日常生活，找準切入口。再先易后難，由淺入深，從實際出發，接近“最近發展區”，并且把宏觀與微觀、具體與抽象、個人興趣與社會需要等結合起來。在此萬萬不可淡漠、敷衍或浮躁，輕率盲目，若好高騖遠，刻意追求大跨度、深分析；或貪多求全，大而不當，只會事與愿違。例如“革命戰爭時期本地區的英雄人物和革命斗爭事跡”和“改革開放以來我國社會生活的變化”即有很強的地域性。

4. 重視結果，更重視過程。研究性學習并非一定要求學生達到“發明”、“創造”的標準，而更重視研究、學習的過程，強調綜合運用。它要求學生去發現所學學科知識的聯系，并在分析問題和解決問題的過程中對所學到的知識有更深的理解。在研究和學習的過程中，學生通過選定課題、搜集資料、設計方案及社會調查等實踐活動，知道除課本外，還有很多獲取知識、信息的途徑。可以提高分析和解決問題的能力，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目的，使他們在今后通過進一步的學習，達到“發明”、“創造”的境界。

研究性學習是一種學習方式，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創造”為指向的學習形式及有關的學習內容。研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義，教師要轉變教育觀念，引導學生從傳統的學習方式向研究性學習方式過渡。

(杞縣高中)