當前科學探究教學形式化問題及對策

摘要：隨著探究教學理念的實施和推廣，在探究教學理論和實踐中出現了一些亟待解決的問題。以化學學科為例：探究內容選擇不當、學生主體性突出不夠、探究程度控制不好、探究模式機械等。

關鍵詞： 探究教學；形式化； 對策

“科學探究”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。在實際的課堂教學中，展示給學生的科學探究、學習的內容越來越多，給學生留有更大的自由發揮的空間和時間。但是，也出現了一些形式化、走過場式的探究。

一、 一連串的問題是學生的主動探究嗎？

[現象]“蝸?！币徽n教學，教師布置學生觀察蝸牛，設計了一連串的問題：蝸牛的身體分成哪幾部分？蝸牛有沒有嘴？它的眼睛長在哪兒？蝸牛吃什么？怎樣吃？蝸牛是怎樣運動的？……下面，就讓我們來做個小小科學家，去研究蝸牛的秘密吧！

[反思]在第一個問題產生以后，緊接著第二個問題，然后到第三個問題……學生不太可能一下子就想到這么多的問題，在很大層面上說這些問題都是教師給予的。這種在教師引導下進行的“探究”，其實質是學生被老師束縛在預先設計好的問題中，圍繞著一連串的問題進行著被動的思考活動。難道說這樣的探究能叫主動探究嗎？

[對策]創設問題情境，激發探究欲望?？茖W課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。但我們要把握好情境創設的度，不能離開創設情境的真正目的。不能丟失目標去創設情境，科學探究是引導學生發現和提出問題的。因此，要讓學生真正主動參與科學探究活動，教師要善于為問題創設適宜的情境，就是能一下子把學生引入到一種強烈要求參與的渴求狀態，極大地激發學生內心的探究欲望，使學生的探究有興趣地、愉快地進

行著。

二、 指令性操作是學生的探究活動嗎？

[現象]一位教師在講授“物質的溶解性”一課中，當學生提出了“利用攪拌可以加快溶解”時，教師馬上就引入“我們來做一個實驗證明”。教師出示操作要求：（1）在兩個燒杯里倒一樣多的水，分別放一樣多的食鹽；（2）一個燒杯里用玻璃棒攪拌，另一個不攪拌；（3）仔細觀察，如果攪拌的那一杯溶解快，就說明攪拌可以加快溶解。下面，請同學們按要求來進行實驗。

[反思]有的教師總是那樣不放心地對待學生，主動幫學生將探究活動進行到底，主動為學生設計好探究方案。從學生操作過程來看，似乎每個學生都主動參與了操作活動，經歷了動手實踐、探求未知的過程?？蓪嶋H上，操作過程中的每一步，教師都已經做好了規定，學生只要按部就班地完成整個操作過程，就會很容易地得出結論。整個探究過程無須學生猜想和思考，無須學生創新，而是在為操作而操作，為探究而探究，失去科學探究所能體現出來的價值。

[對策]親歷探究過程，體驗科學樂趣。認知心理學告訴我們：思維產生于動作，智慧自動作始。學習最根本的途徑就是學習者自身的活動。把這一原則應用于教師過程中，就應該放手讓學生動腦動手去探索，通過親歷探究過程，逐步形成，發展和豐富自己的認知結構?？茖W探究作為科學學習的基本活動形式，學生只有親歷了做和發現的全過程，才能享受到科學的樂趣和魅力，探究能力和科學素養才能得到發展，課堂也由此煥發出生機和活力。

三、 放任自流是學生的自主探究嗎？

[現象]在“飛機機翼模型制作”一課，執教老師出示一個自制“飛機機翼”，要求學生也來自己制作“飛機機翼”，而且可以自由與別人交流。于是學生們紛紛上臺拿材料，以小組分頭制作，這時教室里的跑步聲、硬紙板的敲擊聲、小木棍的對打聲、學生的尖叫聲，在教室里此起彼伏。十幾分鐘后，有一部分學生已失去興趣，有的開始聊天，有的利用小木棍敲擊桌面……

[反思]新課改強調學生是科學學習的主體，要保證學生充分探究的時間。于是，有的教師上課時便放任自流：學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑等。其結果只能造成課堂表面的熱熱鬧鬧，而失去教學的有效性。上述現象實際上是使學生探究的樂趣得不到體驗，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內化。

[對策]強化目標導向，動態把握課堂。在學生的探究活動中，由于學生個體的知識水平、思維水平等之間的差異，探究活動具有一種不可預見性，這就要求教師在教學過程中應以目標為導向，啟發學生進行自主探究。每一次探究活動都有它的目標和要求，明確這些教師才會圍繞它設計教學，在不斷的調整中，找到最佳切入點，成功地組織教學；學生才會有目標地去發現問題，探究未知。

四、 新課程課堂探究的幾點思考

1. 探究活動要以學生的水平為基礎

學生在探究的過程中，總是主動地、有選擇地獲取信息。通過親身經歷，形成對科學的理解和認識，有利于學生自主建構科學知識。這就啟發教師要在充分了解學生原有認識和思維方式的基礎上，從學生發展的角度把握每一個重要科學問題的提出、研究和解決過程，針對學生的實際將大問題分解成小問題，最后轉化為學生感興趣而又能解決的問題。

2. 營造發表不同見解的課堂氣氛

實行課堂教學民主化，建立平等、和諧的師生關系，使學生積極主動地參與教學活動。在教學中要留有足夠的時間和空間讓學生自己思考，不要以統一或標準答案限制學生的思維，要鼓勵學生大膽質疑，敢于堅持自己的意見，鼓勵學生用自己的方式驗證自己的想法。此時，教師不要輕易作出否定或肯定性的結論，對學生進行壓制，而要讓學生通過多種途徑收集證據來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。努力營造融洽的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的課堂環境里養成勇于探索、勇于思考和勇于創新的習慣。

3. 運用靈活多樣的探究活動方式

教師應把握科學探究的本質，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。當學生遇到困難時，可以采用多種方式展示或重現科學家的探究過程和思想方法，給學生以啟迪。探究活動還可以從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，關鍵是教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。

4. 重視學生探究的自主性、合作性

在科學探究活動中，要落實以人為本的理念，要將學習的時間和空間歸還給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習。自主性強調親身體驗、感受、經歷與參與。在整個探究過程中，自主地對問題加以界定，自主地設計探究方案，自主地開展探究活動，自主地建構自己的結論，同時學生為了完成共同的學習任務要進行合作與交流，這樣有利于培養善于與人合作、表達和交流的習慣，使學生具有團隊精神和體驗探究的積極情感，形成科學的態度與價值觀。

5. 探究活動需要科學、正確的評價

評價探究活動要重視探究活動的過程，關注學生是否養成了良好的思維習慣，學會科學探究的方法，能否運用科學知識和科學探究方法解決一些具體問題。不僅要關注學生獲得了什么，而且要記錄學生參加了哪些活動及在活動中的表現，動態觀察學生并記錄學生的每一點進步。要關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個學生在原有水平上發展，保證初中科學探究教學有成效地實施。

參考文獻:

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2001.

[2]程蘭.關于科學探究教學的幾點思考[J].新課程研究，2007，(10).

（樂清市天成中學 ）