淺析互動(dòng)式教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式可以改變單一的老師“灌輸式”的教學(xué)，把其轉(zhuǎn)為師生共同探討的民主式教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的日語(yǔ)素質(zhì)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；創(chuàng)造性思維； 實(shí)踐教學(xué)

一、 日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試為主要任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容還是不斷地背誦和記憶，而且，由于考試指揮棒的作用，日語(yǔ)也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻只是充當(dāng)被動(dòng)的信息、知識(shí)大勺的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式幾乎始終是一種單向的線(xiàn)性被動(dòng)結(jié)構(gòu)，這其中，教師似乎永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)坐標(biāo)的起始點(diǎn)，他決定了學(xué)習(xí)的方向。在這種靜態(tài)的、封閉的、單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的研究和創(chuàng)新受到了很大程度上的限制。在“劃一”的教學(xué)內(nèi)容和方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學(xué)生的個(gè)性也受到一定程度的壓制。另外學(xué)生獲取信息和經(jīng)驗(yàn)的途徑相對(duì)比較單一。在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境。在傳統(tǒng)的知識(shí)直接傳授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)為終點(diǎn)。幾乎不可能以小組或小團(tuán)體的集體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在充分發(fā)揮個(gè)體能力的同時(shí)，發(fā)揮集體的力量，并從中共享信息和經(jīng)驗(yàn)。

二、 互動(dòng)式教學(xué)

央視《對(duì)話(huà)》、《藝術(shù)人生》、《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》等都是大家熟知的節(jié)目，這些節(jié)目收視率高，也深受廣大觀眾的喜愛(ài)，大家喜歡它們的原因不外乎：（1）其內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合；（2）主持人善于引導(dǎo)；（3）形式多樣。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)不同于這些節(jié)目，教師也不同于主持人，但有一點(diǎn)是可以相通的，那就是如何去引導(dǎo)人、教育人、感染人、熏陶人。如果教師想有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡傳道授業(yè)，教書(shū)育人，那教學(xué)方法上就要改進(jìn)，于是，互動(dòng)式教學(xué)就凸現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，下面就簡(jiǎn)述下互動(dòng)式教學(xué)法及其在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸

入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂(lè)章。

三、 互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用

1. 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

語(yǔ)言教學(xué)在一定程度上是比較枯燥的，要求學(xué)生們首先必須掌握基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，那么在進(jìn)行了一段時(shí)間的知識(shí)儲(chǔ)存后，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用，而啟發(fā)應(yīng)用的過(guò)程也就是教師學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。

互動(dòng)式教學(xué)的重要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能唱獨(dú)角戲，要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)“ことだ” “ものだ”這兩個(gè)語(yǔ)法時(shí)，由于它們的用法多樣，并且有異同之處，為了讓學(xué)生充分地理解并區(qū)分它們的異同點(diǎn)，我就先拿出一些選擇練習(xí)題，讓他們分組討論做，然后讓他們說(shuō)出所選的答案并說(shuō)出選它的理由，這樣學(xué)生就在討論對(duì)比中理解掌握了知識(shí)，印象也比只老師不斷地重復(fù)講要深得多。另外，在讓學(xué)生做情境對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)于對(duì)話(huà)的內(nèi)容可以不只局限于文章中的內(nèi)容，只要學(xué)生抓住了本課中的基本知識(shí)點(diǎn)，會(huì)話(huà)內(nèi)容可以多樣化，比如說(shuō)在上到“食事”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生分組做情境會(huì)話(huà)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了不同的情境情節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣也加強(qiáng)了。

2. 課堂實(shí)踐教學(xué)

在我們常規(guī)的教學(xué)中，經(jīng)常是以老師教為主，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)知識(shí)。所以我在上課時(shí)就嘗試讓學(xué)生體會(huì)到他們學(xué)能所用，比如說(shuō)在教會(huì)了學(xué)生假名之后，我就選了一首簡(jiǎn)單的日語(yǔ)歌，只要看懂假名就能跟著唱，這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們覺(jué)得非常有意思，也就對(duì)自己想學(xué)并學(xué)好日語(yǔ)的決心更加不動(dòng)搖了。另外，我還讓學(xué)生模擬老師上課，讓他們親身體會(huì)自己當(dāng)老師的感覺(jué)，這樣的實(shí)踐教學(xué)也讓學(xué)生更加知道自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中什么是重點(diǎn)，要清晰地表達(dá)自己的意思時(shí)該怎樣去組織語(yǔ)言。

在課外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多去日語(yǔ)角，多和外教交流，把自己學(xué)到的東西實(shí)際運(yùn)用到交談中，通過(guò)把自己的學(xué)和用相結(jié)合的方式，一方面鍛煉自己的表達(dá)能力，另一方面也是檢測(cè)自己的不足之處，這樣不斷實(shí)踐，就可以查漏補(bǔ)缺，完善自己所學(xué)知識(shí)的方方面面。

三、 小結(jié)

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線(xiàn)性的開(kāi)放系統(tǒng)。互動(dòng)課堂的這一特點(diǎn)對(duì)高校日語(yǔ)教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，其認(rèn)知水平、教學(xué)能力必須得與時(shí)俱進(jìn)。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養(yǎng)和不斷的創(chuàng)新精神，才能征服學(xué)生，使師生在新課程的平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧嘉祖.語(yǔ)言與文化[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集[C].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2004.

[3]孫帝等編箸.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M]. 遠(yuǎn)方出版社，2004.

（1.江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，2.江西師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）